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浅议童话和理性结合模式下初中语文文本解读策略 　　摘 要：在语文教学中，初中生需要在探索过程中提前预设情境并实现整个思维的自主监控。教师要把握其思维发展的时机，营造童话与理性结合的模式，进行文本解读。 关键词：初中语文 童话 理性 文本解读 策略 中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1004-6097（2013）10-0026-02 作者简介：徐兰香（1981―），女，江苏兴化人，本科学历，中学一级教师，江苏泰州市九龙实验学校语文教师。研究方向：“学测互动”。 真正的文学源于生活，却高于生活。不同时代、不同作者的作品，激发了后人不断解读和研究的热情。从某种意义上来说，越是经典的文本，越是善于进行反常规的夸张，进行社会生活的虚构。正是这样的创作思维引领读者思维的理性化发展，并使其感性和理性交融在一起。对初中生来说，他们需要在探索过程中提前预设情境，并实现整个思维的自主监控。教师要把握住其思维发展的时机，营造童话与理性结合的模式，进行文本解读。 一、解读文本，体验阅读童话的过程 在初中语文文本解读中，其中一个最重要的体验方式，就是运用童话思维使学生运用自己的经验来认识文本，用自己的本真来解读课文，不受外在意识的影响。 语文是有着强大生命力的人文学科，怎样营造充满想象和创新的语文阅读教学课堂，需要教师从文本解读入手，缩小师生之间的个体化解读差异。尤其是教师，要放弃自己的教参式解读模式。学生在阅读中如果感受不到快乐，他们将会失去阅读的兴趣，因此教师就要设法激发学生的兴趣。如在讲《苏州园林》一文时，如果让学生从文章中找出“作者的说明方法和说明顺序”“苏州园林的特征”，看起来是符合教学大纲要求的，但整个过程却让学生如同嚼蜡。像这样文字优美的说明文，可以在学生自主体验后，教师再从苏州文化过渡到园林，让学生对文本产生好奇，从而使学生的情感和注意力被充分调动。 阅读童话会让人投身其中不能自拔，原因就在于童话的语言和情节浅显简单且步步深入。作为教师，要善于激发学生的热情，要善于抓住学生的心理，牢牢吸引学生的注意力，在文本解读环节与学生共同体验。举例子的证明方式，是比较受欢迎的。针对学生的差异化解读，师生之间用一种单纯的对话关系，建立互相合作的文本解读思维模式，在合作中让学生以儿童的心理视角积累对”童心”的感性认识。 师生的合作阅读，要着眼于有效唤醒学生的主动意识。对学生而言，要使其对文本有挖掘和突破的心理，发现和创新原本就是他们的潜力，教师要营造一个“人本化”的教育环境，让学生感受文本的童话性。 在文本解读中，师生语言上的融合要在富有语文味、文化味的诗化语言中，转变成一种语言背后的思维的交流。那么，怎样将深奥枯燥的课文讲得生动有趣呢？这需要教师具备良好的语言素养，做到通俗、简约和精彩。 语文是一个感性的生命世界，传递灵魂和思想，是生命与价值观的外现。当教师的智慧与学生的灵感在语言的交流中得到碰撞和生发，文本解读便实到了智慧上的交流，也实现了教学的有效性。 二、解读文本，体验想象与再创作的过程 在阅读中，当儿童能够体验到热情和愤怒时，其实正是他们将自己本身的情感体验投注在童话角色中，并通过童话释放自己的内在感受，从而获得知识和智慧的积累的表现。初中语文阅读教学课堂就是要营造一个童话的语境，让学生在课堂解读中完成对未知世界的探索。教师只有将学生的情绪和感觉通过对人物形象的重新塑造，与人物联系起来，学生才会在潜移默化中和文本人物同呼吸共命运，根据自我感受，丰富和完善文本故事，让阅读变成丰富立体的个人实践。在此基础上，教师要让学生将文本故事高质量地复述，在复述的过程中，训练学生的逻辑思维能力、信息整合能力等，同时也要让学生自由融入情感体验，根据文本人物的性格，挖掘其值得借鉴和学习的地方。复述课文的本质目标是要让文本思想真正能与学生思想相碰撞，赋予学生“说话”的权利，缩小文本与学生的情感差距。 在教学诗歌时，教师对诗歌的具体字句和材料进行筛选排列和重组，而后进入启发阅读阶段，让学生个性化地逼近作者所展现的意义。最后则是检验阶段，发现学生在理解上出现的偏差和错误，使学生从不知，知之甚少，到知之较多；从不熟练到比较熟练；最终成为一个自主、自能、自立的人。[1]在整个教学过程中，教师不但要体谅学生，而且要与学生交流，互换角色，反馈自己的情感和感受。 整个过程中，教师要引导学生尝试不同的角色身份，有效地检验学生的学习成果。 三、解读文本，体验理性思维的过程 语文教育的神圣使命不仅是掌握语言文字这个符号和工具，更要唤醒人们重新发现人类自身。语文阅读教学的课堂任务，不仅是认知，还要让学生重新认识和发现世界。初中阶段的语文文本解读，是一个知识获得的过程，