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浅议高中化学探究性实验教学策略 　　摘 要：化学是一门以实验为基础的科学，化学实验，尤其是研究性的实验，是中学化学教学的主体，从根本上决定化学学科中素质教育的落实情况.研究性学习应以课堂教学为主阵地，让学生在获取知识的过程中体验科学探索方法，在培养探究能力的过程中提高自身的素质和应实的能力. 关键词：化学实验；教学策略；探究 在新课程改革进行得如火如荼的今天，中学化学实验教学必须从重结果轻过程的现象中摆脱出来，在传授知识的同时更要注重知识的生成过程与生成方法，培养学生的创新精神和实践能力。为实现这一目标，就有必要通过合理的教学手段，构建灵活而规范的探究式实验教学模式。为此，我在实验教学中进行了一定的探索，下面我就如何实施探究式实验教学，谈谈具体的教学策略。 一、创设探究氛围，设计探究实验 以往的实验，基本上都是学生在固定的实验程序下进行操作，目的只是验证已有的答案。这种实验缺乏实验者的主动性参与，不是真正意义上的“科学探索”。为此，在实验教学中，我尝试通过创设探究氛围，激发学生兴趣，引导他们自主设计实验的教学策略，来实现学生的主动创造。如在《氯气》一节“氯气和水反应”的教学中： （一）创设探究氛围，激发探究兴趣： ①观看3.29京沪高速公路液氯泄漏事故的视频新闻及绿油油的油菜被薰得枯黄的相关图片。 ②请学生阅读网上新闻“南昌某游泳馆氯气中毒事件”。 ③展示Cl2实物。 通过上述的几项活动，学生对“氯气”引起了极大的好奇：为什么油菜会被薰得枯黄？氯气有毒吗？如果有毒为什么还注入游泳池？在这种情形下，教师及时引导学生探究氯气的物理及化学性质，并由“游泳馆氯气中毒”引出氯气能否和水反应的问题。 （二）师生共同探讨，学生自主设计实验： 学生讨论，提出假设。假设一：氯气与水不反应，则成分是“Cl2和H2O”。假设二：Cl2和水会反应，则可能成分是“Cl2（从游泳馆氯气中毒可知）、H2O、HCl”。 验证假设的关键在于检测水中是否有Cl-和H+存在。学生讨论，提出几种检测方法：用AgNO3溶液检验Cl-；用活泼金属、碳酸钠、石蕊试液检验H+。然后自主设计实验： 实验一：将氯气将溶于水，观察溶液颜色，并与纯水比较，得出结论：氯水中有Cl2； 实验二：将AgNO3溶液滴入氯水中，产生白色沉淀，得出结论，有Cl-； 实验三：在氯水滴加几滴石蕊试液，溶液无变红，得出结论：氯水中没有H+，假设二不成立。 学生讨论有Cl-必定有H+，于是再次探究：是操作不规范还是方案不合理。教师引导，学生讨论：操作是规范的，应改正方案，即在石蕊试液中逐滴加入氯水。 实验四：在石蕊试液中逐滴加入氯水，现象先变红后褪色，结论：假设二成立，溶液中有H+，并且还有一种成分具有漂白作用。 讨论后得出：根据氧化还原反应原理，氯气与水反应后生成HCl和一种未知物，水和HCl不具有漂白作用，则具有漂白作用的是氯气还是未知物。 学生再次探究，提出实验五：将一半湿一半干的红纸放入盛有干燥氯气的集气瓶中，现象：湿的红纸褪色，干的部分不褪色。结论：氯气不具有漂白作用。起漂白作用的是生成的未知物，并告诉他们，此物质为HClO。 这样，通过一系列学生自主设计的实验，一步一步验证氯气和水的反应及氯水的成分。在这个过程中，学生的积极性高涨，前一个实验得出一个结论，但是又同时产生新的问题，一个又一个的问题使学生不断重新设计新的实验，真正实现了学生的自主探究。 二、设置问题情境，分组讨论竞擂 新课程强调合作精神的培养，而化学实验就是一个培养合作精神和人际协调能力的极好途径。积极开展以实验为基础的教学活动，能为学生发挥实验能动性提供重要途径，有助于学生理解和巩固知识。如在“氨气还原氧化铜”的实验设计中，我尝试通过“分组讨论，实验竞擂”的形式，以竞争来促进学生的参与激情，并借集体讨论探究的方式让学生感受探究的乐趣和合作的快乐。 （一）创设问题情境，激发探究兴趣 教师首先向学生呈现“NH3能否除去Cu中混有的CuO”这一问题，引起学生困惑，产生探究欲望，同时提供给学生已前学习过的H2和CO还原CuO的实验所需仪器等，以及制备NH3的药品等其他无机药品。 然后，教师引导学生对该问题分析，从NH3中氮元素化合价、氧化还原反应原理以及H2（或CO）还原CuO的实验三方面引导。 （二）组织探究小组，讨论实验方案 在教师组织下，分成若干小组，学生开始讨论和探索，学生根据氧化还原原理和NH3中氨元素化合价为负三价，并通过对H2（或CO）还原CuO实验的类比和想象，能够初步假设氨气具有还原性，并明确该实验问题是用NH3将CuO还原为Cu单质而除杂。 在此假