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浅议高中化学问题情景教学 　　新课程对高中化学教学提出了更高的要求。如何开展高效的课堂教学成为越来越多的教学工作者面临的问题。问题情景教学是一种很好的教学方式。化学课堂教学要创设恰当的情境，引起学生认知矛盾，从而启发学生积极思维；要联系生活实际和实验，营造促进学生全面发展的环境，让学生在良好的情景中学习和应用化学知识，促进其智力和情感的发展。对于情景教学，我结合多年教学经验与教材知识作了以下几点内容。 一、问题情景式教学的意义 所谓的情景式教学就是要通过外界的事物来激发出学生内心对于学习真情实感的教学方式。理论研究表明，学生求知和接受外界事物的好坏是与其所处的周围环境是密不可分的。可见外界事物对于学生成长的重要性。只有通过外界事物的推动作用和移情影响，以及引起而造成的学习上的“意义构建”。在这样的双重模式的影响之下，学生就能够逐渐对于学习中的静态思维模式和联系实际中的动态思维模式之间形成统一。从而更好的理解和把握不同事物之间的规律。在另一方面，也可以构建出学生课堂上的主体意识，让他们在学习之中更好的感悟和认知生活。 在实际课堂教学中，我们应该教育学生遵循实践是检验真理的唯一标准的原则，在选择实验道具上应该具有实践性、生活性和创造性。我们当前的实验器材和实验原料都是单一、重复的，同学们在实验过程中都是简单的、重复性的操作，对化学实验的目的性不明确，对化学原料有距离感和隔阂感。我们当前的生活用品中很多地方都涉及到化学元素，而很多生活现象都是自然界一种自然、简单的化学反应，我们应该将生活知识结合到化学实验中，学为己用，活学活用，这样既提高了学生们对化学实验的接受能力，又提高了学生们的动手能力，使得同学们对生活中的化学现象能够更好地理解，对化学知识能够更好地理解，一举两得，不失为我们高中化学教学的一种好方法。 二、运用实验创设问题教学情景 化学是一门以实验为基础的自然科学。通过实验过程中大量直观、真实、生动、有趣的现象，创设富有启发性的教学情景，让学生全方位参与知识的内化过程，既有助于学生对知识的掌握，又培养了学生的动手和动脑的能力以及探索新知的精神；既可以集中学生的注意力，激发学生学习兴趣，巩固学生知识，启发学生思维，又可以培养实事求是的科学态度和严肃认真的工作作风。从而达到预期的教育教学目的。 例如：在学习“化学反应的快慢和限度”时，在教学设计中，我让学生观察对比试验，让学生能够自主地发现实验现象的不同，让学生自己主动地提出问题，主动地提出浓度、温度和催化剂等条件可以影响化学反应的快慢。教师可以趁机向学生提出，如何调控化学反应的快慢。使学生在自己提出问题，在教师的引导下找到解决问题的方法，使学生的问题意识得到提高，而且还可以使学生感受到自己动手解决问题带来喜悦的同时，增强学生的学习信心，使学生以良好的心态对待高考。 三、运用对比联想创设教学情景 我们在讲授二氧化硫的漂白性时，可以将新旧知识进行对比：（1）将二氧化硫气体通人品红溶液中，溶液褪色，加热，恢复至原来颜色；（2）将氯气通人品红溶液中，溶液褪色，加热，无变化，不能恢复至原来颜色。学生在比较过程中不难发现：二氧化硫和氯气都具有漂白性。但二氧化硫漂白后的溶液加热恢复至原来的颜色，而氯气漂白后的溶液加热后不能恢复至原来的颜色。通过这样的对比联想情景，学生能够想到，现象不同是由于起漂白作用的物质的性质不同，氯气的漂白是由于次氯酸与有色物质发生了氧化还原反应，不可逆；而二氧化硫的漂白是由于它与有色物质生成的无色物质不稳定，易分解，变化可逆，是非氧化还原反应。通过这样的对比联想，学生能够透过现象看本质，据此学生就知道学完铜与浓硫酸的反应后，在学浓硝酸也是氧化性酸时，可以与浓硫酸对比联想进行学习。通过原电池和电解池的对比可以明白电化学的实质。 四、通过生活来创设教学问题情景。 生活是学生化学知识的重要来源，也是学生化学知识的最大应用场所。教师在课堂教学时可以充分利用生活中生动具体的事实或 问题来呈现学习情景。其中包括日常生活中与所学内容有关的物品、现象、事件和经验，与化学有关的社会热点问题、工农业生产问题以及能体现化学与社会、经验、人类文明发展有关的事实和材料，还有重要的化学史实、发明发现的故事等等。现在不管是新教材的要求，还是高考中的考点，社会、生活和化学都是热点话题。引导学生用化学视角、化学方法去观察、思考 日常、生活、生产、社会发展、科技进步及环境改善等方面的典型问题，学生认识化学在科技发展中的地位和作用，提高学生学习化学的热情和积极性，培养学生接受新知识、新信息的能力。 五、运用多媒体手段创设教学问题情境 随着科学技术的不断发展，现代教学媒体也成为课堂教学的重要辅助手段，与传统教学媒体相结合，以刺激学生的各种