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浅议高中化学课堂导入性教学【内容摘要】目前，我国化学教学中的教学效果与时间投入之间仍存在着一定的矛盾。高中生获得化学知识的主要阵地是化学课堂，化学教学的主要组织形式是课堂教学，有效教学就显得至关重要，而课堂导入在化学课堂教学中占有非常重要的地位。一些化学教师在教学中认为导入浪费时间，一上课就直奔主题，或是长期使用一种导入方式（复习导入法）。老师们忽视了有效的导入可以营造良好的课堂氛围，可以拓展学生的思维，使学生积极主动的建构知识，从而达到有效教学。 【关键词】课堂导入 有效教学 高中化学 高中生获得化学知识的主要阵地是化学课堂，有效的化学课堂使教师教得高效，体验教的幸福，使学生享受学的乐趣，从而提高教学质量和课堂效率，使学生在轻松、民主的氛围中完成教学目标，发展学习化学的兴趣。化学是高中阶段一门较为复杂的学科，如果教师忽略了课堂导入，或者课堂导入不合理，枯燥地为学生讲解理论知识，让学生一味地死记硬背，很容易让学生对化学产生畏惧心理，长此以往，会严重降低高中化学课堂教学的有效性。在本文中，笔者将结合自身多年高中化学教学的经验，简要分析当前高中化学课堂导入存在的问题，并提出了几点调整建议。 一、相关概念的界定 1.有效教学的概念 有效教学是指教师遵循教学活动的规律，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果，从而实现特定的教学目标，满足社会和个人的教育价值需求。 2.课堂导入的概念 化学教学中新课的导入，也叫“引入”，是上课之初的3至5分钟内教师为使学生尽快适应新的化学教学活动而进行的教学组织、引导的过程。 二、当前高中化学课堂导入存在的问题分析 1.课堂导入设计脱离学生的生活实际 教师在设计化学课堂导入时，完全按照自己的理解和预想，脱离了学生的生活实际，超出了他们所能理解的范围，学生们就很难产生学习兴趣。教师一厢情愿地将课堂教学进行下去，学生没有积极的参与其中，导致课堂的低效。 2.课堂导入设计牵强附会 导入是课堂教学的第一个环节，是有效教学的起点。课堂导入的目的是通过提供必要的信息以激发学生的学习兴趣，引起学生的学习动机和注意，使学生进入良好的学习状态，但有些教师的课堂导入却是在兜圈子，让学生不知所云，只能“看热闹”。也有些教师纯粹地为了让课堂导入看起来丰富多彩，为了追求花哨，为了让学生产生好奇，导致设计的课堂导入与授课主题没有什么联系，无法自然地过渡到授课主题，使得课堂导入脱离了教学而故弄玄虚。 3.不重视课堂导入设计 我国长期以来实行的应试教育，对教师和学生的影响非常深远。高中的教师和学生都有高考的升学压力，使得教师在化学课堂上把主要精力和时间都投入到教学重难点的解析上，而不重视课堂导入环节。教师最最常用的导入方法就是复习导入法，例如：“同学们，上节课我们学习了……这节课我们来学习……”。更有甚者，为了抢时间就省掉了导入环节，直接进入到教学重难点的解析上，这种做法在不少学校的高中化学教学中是普遍存在的。教师没有弄清楚课堂导入的价值，不知道将教育理论知识运用到教育实践，没有建立课堂导入是有效教学的起点的观念。长期下去，会削弱学生学习化学的积极性，这不符合新课程的教学理念。 4.课堂导入缺乏随机应变 有的教师在备课时虽然精心设计了课堂导入，胸有成竹。但如果课堂上出现了教师没有想到的情境，教师还是一味地遵循教案的设计，按原计划行事，无视课堂中出现的“意外”，仓促地导入新课，就可能会错过导入的最佳契机，甚至会削弱学生学习的积极性。因此，教师应根据课堂的情况随机应变，而不要生搬硬套的执行自己的导入计划。 5.课堂导入设计与自己的教学风格不符 教学风格的形成起源于模仿其他教师，特别是新教师，通过模仿其他教师的教学语言、教态、表情和板书等，可以较快的掌握教学技能。但是，模仿并不等于可以完全不考虑自己的能力和性格。在实际的教学活动中，要综合考虑自身情况，选择适合自己的导入方式，完全照搬他人的课堂导人方式往往会弄巧成拙。比如，有些教师用自己唱歌的方式进行课堂导入，效果非常好。但如果不擅长唱歌的教师也用音乐导入法，就会适得其反，产生不好的效果。 三、高中化学课堂导入的几点建议 1.建议化学教师认真钻研教育教学理论，并将理论运用于实践。能够对导入有足够的重视，只有从观念上真正重视了，才会想方设法的设计课堂导入，使自己的课堂犹如美丽的凤凰头，进而提高整节课的教学效果，实现有效教学。 2.对于导入的运用，教师需要常常细观察、巧琢磨、用心领悟。及时进行教学反思，总结出有效课堂导入的形成过程以及精彩的导入方法，并记录在自己的工作日志中。建议化学教师在教学中进行灵活大胆的尝试，争取做一个研究型的教师。 3.教师