浅议高效课堂背景下高中物理讨论式教学有效性.docVIP

浅议高效课堂背景下高中物理讨论式教学有效性以“一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生”为宗旨的生本教育，在我市各学校已被广泛推广和应用.激发学生的学习积极主动性，让学生主动参与到学习活动中，获得较大容量的真正有效的知识，才会提高课堂效率. 高效的物理课堂也绝不是只图眼前热闹的跟风之举，而是实实在在的教学活动.那么究竟如何才能打造出高效的物理课堂，下面我就结合自己的物理教学和当前的形势，谈一下自己的看法和见解.1 课堂讨论的作用 通过课堂“讨论”不仅能巩固、加深课堂讲授和自学获得的知识，尤其能很好地培养科研能力.学会提出问题，收集一定的事实和数据资料，分析、综合和论证问题，作出结论，以及在争论中表达自己正确的观点，反驳别人不正确的观点.它的重点在于师生共同研讨和辩论，使学生通过不同的角度理解问题，接受和确立比自己更好的解决问题方案或思维方式，同时满足学生自我表达的需要，增进相互间的了解.课堂讨论是课堂教学中充分发挥学生主体作用的一种有效方法.讨论具有合作性.无论是同桌的双向讨论，还是小组讨论，乃至班级内的大讨论，都是人与人之间的一种交互合作行为，这种合作性，提升了课堂教学的探究氛围.讨论具有交流性.通过讨论，学生之间，学生与老师之间可以交流思想，交流意见，实现课堂内的互动，为课堂教学带来了动态发展的特征.讨论具有探究性课堂讨论本身就是一种研讨行为，有益于思维的碰撞，新的观点的生成，也有利于个体在讨论中反思自己的行为和观点，加以更正.讨论具有平等性.不管讨论的最终结果如何，实施课堂讨论的前提便是给了学生的平等、对话的机会.在讨论的过程中，每个学生都是主人，都有责任发表见解，能够最大限度的调动每个学生参与的积极性. 在“有效讨论”前提下，讨论的真实价值和功能才能实现，而在教学实际中，由于各种各样的原因，讨论的“有效性”有待加强，大量无序的、虚假的、低效的讨论占据了课堂教学.这一方面助长了课堂教学的形式化，另一方面又遮盖了教学中理应暴露出来的问题，从而使教学陷入了形式讨论的怪圈.2 怎样提高课堂讨论的有效性2.1 注意做好小组分工 小组合作的目的是让每个小组成员都从中有所收获.如果不作安排，任由几个小组成员自由发挥，那他们便会七嘴八舌，谁也不会理会谁、整个合作过程如同一盘散沙，学生从合作中得不到任何的提高.为避免这样的现象的出现，在成立小组的时候便给他们分工好.教师对全班学生的分组要进行认真的研究设计，最好按照质异分组，就是说每个组中成员的组织能力，学习能力，学习成绩，思维活跃程度.性别等都要均衡.2.2 培养良好的讨论习惯 教师首先要培养学生积极动脑、认真思考、踊跃发言的习惯，对老师提前布置的讨论题要充分预习，对收集的资料、数据要学会必要的归纳、整理.在讨论的过程中，要求学生相互尊重，鼓励学生学会专心地、有礼貌的倾听.使学生都关心所谈的话题，养成合作学习的习惯，使学生变得心胸博大，并更容易理解他人.不同见解要等对方说完，在补充或提出反对意见，对对方的精彩见解和独特的观点要学会赞赏.遇到困难和分歧较大时，要心平气和，学会反思.2.3 发展讨论方式的多样性 “讨论”的程序主要分个人学习、小组学习和班级讨论三个环节. 个人学习是学生自己通过收集材料和阅读分析、归纳论证和确立观点.小组学习是分小组进行交流与质疑，重新整合材料和深入论证，分组讨论，争取使每个学生都有发言的机会，然后选出代表在全班发言，为班级讨论作准备.这种讨论范围小，周边环境熟悉，学生敢想敢说，无拘无束.有时这种讨论也可以安排在课外进行.课堂讨论时，各小组推选的发言人分别阐述本组的观点，然后可以质疑对方的观点并展开辩论，最后由教师和学生就有关观点和材料进行小结与评价，这种讨论面向全体学生，范围较大，它的特点，是以学生的活动为中心，学生广泛交流思想，交流信息，全班同学共享资源与科学结论. 在上述过程中，学生始终处于主体地位，老师只是给以恰当巧妙的启发、引导和点拨.如果每次讨论的形式都很单一，学生难免会厌倦，失去兴趣和参与热情.教师可以根据学生和教学内容来选择不同的讨论方式.如在“牛顿第一定律”的教学，初学者由于生活经验往往存在错误的认识：力作用在物体上，物体就运动，力停止作用，运动物体就会停下来，所以运动需要力来维持.以前教学中，笔者都采用正面讲解，虽然在课堂上学生能接受正确的观点，但课后遇到有关运动和力的实际的问题时，又不知不觉成了亚里士多德的“信徒”.后来改用课堂辩论的方式来教学，由老师通过列举生活中的实例概括出“力是产生运动并维持运动的原因”，引出论题“力是维持运动的原因”.学生通过讨论同意或否定教师的观点，并要能举例说明理由.老师“坚持”力是维持物体运动的原因的观点，并且用演示实验加以支持这一观点.学生进一步用实例或设计实验反