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浅论学习心理对数学教学影响 　　摘 要：数学学习的心理基础与过程，是教师制定教学目标、选择教学方法、设计教学策略的理论依据，是提高课堂教学有效性的前提。因此，必须关注学生数学学习心理，遵循学生认知规律，构建“高效率”、“高效益”、“高质量”的有效教学课堂。 关键词：学习心理；数学课堂；有效教学 小学数学课堂的教学设计应如何关注学生学习数学的心理过程，提高数学教学有效性？笔者结合在执教《小数的初步认识》一课时，从集体备课研讨到执教过程中的所思所想，谈谈个人浅见。 一、适切的教学目标，是指引有效课堂教学的方向标 “有效教学始于准确地知道需要到达的教学目标是什么？”（布鲁姆） 在集体备课时，达成以下共识： 1.新课程强调“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”三维目标的达成，教学目标是一个长期目标，要经过一个较长期的过程才能逐步落实，非每节课都必须包含这三个子目标。 2.目标制定切忌大而空，无法落实，否则有时连课堂教学中一些基本的目标还达不到。 通过对话式的研讨，最终将本节课的教学目标确定如下： 1.结合具体内容认识小数的意义，理解以元为单位，以米为单位小数的实际含义。 2.初步感知十分之几可以用一位小数表示，百分之几可以用两位小数表示，会读写小数。 3.通过学生的自主探索与合作交流，感受数学与生活的密切联系，激发学生学习数学的兴趣。 二、遵循学生的认知规律，是实施有效教学的前提 概念的形成是一个复杂的过程。由于概念具有高度的抽象性，再加上小学三年级学生的理解能力所限，因而在概念教学中，教师要遵循学生的认知规律，循序渐进。特别是一些过于抽象，难于理解的概念，教学时要有一个深入、细致和曲折的认知过程，不能重结果而轻过程。尽量“淡化形式，注重实质”。 本节课在试教时，笔者过分强调概念的逻辑性、严密性和形式化，出现了形式和烦琐的倾向，冲淡了实质，脱离了学生的认知实际。如，就“十进分数与一位小数”、“百进分数与两位小数”的关系的教学时，为了不犯“科学性”错误，教师谨小慎微，口述、板书力求准确、熟练，备课时在这方面也花了大量精力和时间。而对这一环节的教学中，如何发挥教师的主导作用，引导学生自主学习，反而考虑较少。 另一方面，考虑到学生的实际生活经验，备课组在深入钻研教材的基础上，大胆将教材中“认识十进分数与一位小数的”教学素材由长度单位“米、分米”替换为“元、角”。 三、发展性的问题情境，是引发有效课堂教学的良好开端 课堂教学中，有意义的问题情境分为如下三个层次：一是兴趣性情境，旨在激发学习兴趣，集中学生注意力，但学生的思维处于表层化，且问题浅显；二是参与性情境，服务于学生学习新知识，是一定层次上的有效的思维活动。三是发展性情境，问题与学习的核心知识紧密联系，伴随深度、高效的数学思维活动，所提出问题的要点也就是数学知识、数学思想和数学方法的突破点。 初次试教时，笔者创设了属于兴趣性情境：超市货架上，放满了琳琅满目的商品，标有价格的标签数字被放大，且显示为夺目的红色。出示情境后，引导学生找出每个价格标签上的小数……但学生似乎并无太大的兴趣，且久久不能顺利进入到学习状态。这是为什么呢？通过课后调查得知：从一年级开始，学生就多次接触“买东西”、“分东西”等类似的情境，时间一长，大多已经习以为常，情境失去了新异性，不能激发学生的学习兴趣。同时，情境创设中，“问题”是核心的、本质的，而“情境”是辅助的、形式的。因此，这样的情境创设，没有引发学生主动思考的数学“问题”，思维未能积极参与，学习自然不能迅速进入状态。 通过课后研讨，对这堂课的引入环节重新作了如下设计：超市商品大降价――冰红茶特价，每瓶冰红茶298元――学生惊疑，不可能是298元，大概在2块多――出示小数点，每瓶冰红茶2.98元――还见过这样的数吗？…… 如此设计，单刀直入，直奔主题，通过制造不符合学生认知经验的生活情境，学生思维迅速参与进来。通过298与2.98的比较，深刻感受到了小数点是如此的重要，并认识到已经熟知的整数298与小数298的区别和联系。操作干净利落，朴实有效。 四、把握知识的特征，是设计有效教学策略的依据 数学概念的发展是抽象的结果，而抽象联系着概括。即数学概念学习要注重让学生经历概括的过程，以期让学生获得概念理解的同时培养概括能力。 本节课，对于“十进分数与一位小数的关系”这一环节，执教者课堂教学行进的基本线索是：复习长度单位“米”、“分米”和“厘米”――将1米的长度平均分成10份，一份是1分米――用分数表示是110米――也可以写成小数0.1米――十分之几的分数可以写成小数零点几――重复表述结论，完成练习。这一教学片断，教师感觉逻辑