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浅论预习在语文自主学习中重要性 　　主体性是新课程语文教育理念的根本原则之一，发展主体性教育则是灵魂。因此根据这一特点，作为语文教师在教学中必须确保学生的主体性地位，充分发挥学生的主体作用，最大限度的调动学生积极参与到教学活动中来，并努力给学生以独立学习、独立思考和操作的时间；给学生以自主选择的机会和条件；给学生以积极主动的发展个性特长的权利。随着新课标的实施与教学观念的不断更新，自主、合作、探究的教学模式将逐步取代满堂讲、满堂问、满堂练得教学模式。走进新课堂，我们更多观察到的是教室里学生朗朗的读书声，学习小组里唧唧喳喳的对问题的争论声，教师与学生平等的对话声，这种新的教学模式打破了以往的沉闷局面。但是，合作的背后首先应是学生对文本的自主解读、对课外资料的收集整理以及思索的过程，否则，课堂教学就会流于形式，这就要求学生首先要学会语文学习的第一环节------预习。根据自己多年的语文教学经验，我认为在指导学生预习时应重点从以下几各方面来进行。 一、预习新教材。新课本发到学生手中，一种喜悦之情会油然而生，他们会不时的翻看里面的新目录，新插图、新课文内容，并可能议论一番，教师可抓住这一有利时机，和他们谈谈学习语文的快乐、语文和生活的关系、语文中的名家作品、语文和其他各科的联系，从而激发学生热爱语文的感情，调动学生学习语文的兴趣，也从总体上把握了语文学科的特点。 二、预习新单元。语文版初中语文的六个单元，各有侧重，文本内容则涵盖了从古代到现代的有代表性的名家名篇，或反映自我人生，或反映自然、家庭、社会以及风土人情，增加了语文学习的条理性和逻辑性。学习新课文前，学生认真阅读课文前的单元提示，从而对这一单元的重难点进行整体的把握，对这一单元的学习方法做到心中有数。例如八年级上册第一单元的单元提示，学生读完后就能很清楚的了解到本单元的设置意图是：了解祖国山川的秀美壮丽，从而使学生更加热爱祖国的大好河山；扩大学生的视野，了解发达国家的现代化状况，增强对外开放意识，理解改革开放的重要性；了解游记的特点，学习游记的写作方法等。学生读完后，教师再顺势提出本单元第一课的预习目标，帮助学生完成对新课程的预习。 三、预习新课文。这是学习语文的开始，也是整个语文课程预习的重点。作为语文教师，应指导学生着重把握以下环节： （一）猜读。见到课文题目，根据预习提示，让学生先来猜一猜作者写作的内容会是什么，小组成员七嘴八舌议论一番，说出你的奇思妙想，看谁说的最合情理。如在教学鲁迅的《雪》这篇课文前，猜想作者会写什么内容，有同学联想到《从百草园到三味书屋》中雪地捕鸟的情节，有同学说里边还提到过堆雪人和塑雪罗汉，还有同学联想到毛泽东的《咏梅》中“风雨送春归，飞雪迎春到。已是悬崖百丈冰，犹有花枝俏”、王维《观猎》中“草枯鹰眼急，雪尽马蹄轻。”、王安石《梅花》中“遥知不是雪，为有暗香来。”、柳宗元《江雪》中“孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。”、刘长卿中《逢雪宿芙蓉山主人》“柴门闻犬吠，风雪夜归人。”、岑参《白雪歌送武判官归京》中“北风卷地白草折，胡天八月即飞雪。”等诗句教师引导：“那么鲁迅先生会写怎样的雪景呢？”从而创设了阅读的情境。 （二）默读。在以上基础上快速默读一遍课文。写出对文章内容及主旨的整体感知，想一想文章的重难点，提出几个有价值的问题，小组可以讨论一番，学生可以有自己的主观看法，允许学生有创意的表达。例如教学朱自清的散文《背影》时，先分小组预习、讨论，然后各小组选出一个代表最后综合概括出文本的主要内容或情节。有的学生将情节总结为“难忘父亲的背影-------车站刻画父亲的背影-------泪光中再现父亲的背影”，有学生概括为“本文主要围绕车站买橘子、送别刻画父亲的背影”等。他们在预习的过程中也从不同的方面提出了一些很有价值的问题。比如有学生提出文章开头写“最不能忘记……”句中“最”能否去掉或者换成“非常、很”，为什么？有的提出“文章结尾作者为什么还要再写泪光中父亲的背影？”，还有的提出“作者重点抓住父亲的哪些方面来刻画的？”等。这些问题提出后，小组间进行讨论交流，最后分析概括出答案，实在弄不明白教师加以引导，这样教师既了解了学生预习的情况，同时也把握了课堂讲授的重难点，从而大大提高了课堂效率。 （三）细读。对文中的生字、生词、佳句、精彩语段圈圈点点，进行摘抄、整理、查阅和评论。如预习当代作家冯君莉的《青海湖，梦幻般的湖》时，根据文本语句优美的特点，可引导学生进行品味。像“那草滩的绿，绿的娇嫩；那菜花的黄，黄的蓬勃；而那湖水的蓝，又是蓝的多么醉人啊！它蓝似海洋，可比海洋要蓝得纯正；它蓝似天空，可比天空要蓝得深沉。”等句子，学生通过品味，可以发现文章语言使用上的特点，使学生在写作时找到可以借鉴的地方。也可让学生将文本中优美的语句做成摘