浅谈小学语文教材资源开发和利用.docVIP

浅谈小学语文教材资源开发和利用【摘要】 教材是教学的载体，也是编者教学理念的物化。解读教材是教师的基本功，用活教材是现代课程的新要求。我们要透过教材，读她、赏她、品她，更重要的是张扬教材的个性，激活儿童体验，赋教材于生命。让文本与学生、老师展开对“话”，让文本的作者、编者、教者、学者进行心灵的碰撞，使她们的生命价值都得到充分体现。 【关键词】小学语文； 教材； 资源整合 【中图分类号】G622 【文献标识码】A 《新课标》指出“语文课程应该是开放而富有创新活力的。在教学中，我们不仅要基于教材，更要开发利用教材。要充分挖掘教材自身的资源，使小学语文课堂开放而又有活力。笔者将结合实践经验，谈谈开发利用教材资源的心得，以期抛砖引玉。 一、立足于教材，充分开发教材资源 教材资源包括教科书、 教学参考书、配套读本、教学挂图、工具书以及教师的教案和学生的学案等丰富的内容资源。可以说，教材资源本身丰富的内容为教学的成功实施和有序展开提供了很好的资源平台。教学的质量高低主要取决于教师对教材的理解、运用和发挥，取决于如何通过教材去引导和促进学生学习。 1.通读教材，领会整套教材的编排体系 俗话说，要给学生一碗水，教师必须有一桶水。教师在上课之前，应充分理解教材的编排体系。苏教版小学语文教材采用以主体课文为核心、听说读写密切配合的形式构建主题单元，并根据主题的范围和教育的需要，安排各主题的顺序和再现的次数。三个学段的主题各有侧重：第一学段着眼于“爱”的情感培养；第二学段着眼于学生的自我完善，学会做人，为其终生发展培养良好的品质；第三学段着眼于激发学生对真善美的追求，培养其高尚的人格和审美情趣，帮助其形成正确的人生观、世界观、价值观。教师通读年段教材甚至整套教材，把握住了教材的系统性，就先等于抓住了教材的根本，授课时就知道哪些知识应该讲，应讲透，应拓展，应延伸，上课就不会无所适从，而是有的放矢，讲为学用。所以说这是很有必要的。 2.调整教材顺序，准确理解教材内涵 教材的先后顺序不是一成不变的，教师完全可以根据教学实际恰当地变通处理教材的顺序。一般来说，可以按教材安排的先后顺序进行教学，但如果调整顺序后效果更好，就不妨调整一下，尝试寻找一条资源线索，并对教材内容的顺序安排作适当调整，使同一主题内容下的各部分教学内容都成为教学中的一个点，互为资源，形成合力。积累小学语文主题单元教材教学资源整合利用的经验策略，探索与构建以“整体导读――部分感悟――整体回顾”的小学语文主题单元整体教学模式。 例如苏教版一年级下册，“春天”的主题安排在第一单元。但从本地区的实际情况来看，开学时是2月份，春天的迹象尚不明显。如果有需要，我们可以调整一下教学顺序，把春天这一主题的课文往后移。把第二单元“奉献与关爱”提到前面来上而两周后也就是3月中旬，春意渐浓，学生每天呼吸着暖暖的新鲜空气，享受着春风轻轻的吹拂，放眼是春的颜色，细听到处有春的旋律，在这样的大自然中再来学习“春天的发现”这一组课文，学生的体会更多，感受更深。 3.钻研课后习题或文前提示，把握课文重点 苏教版小学语文教材，每篇主体课文后面都设置了精炼的训练习题。通过钻研这些习题，教师会发现编者选这篇课文所要其承担的训练项目和训练目的。例如《我不能失信》之后提供有关宋庆龄简介，属于扩展学生阅读面，让学生更好地把握课文重点的安排。如果我们教师认真揣摩这些习题，就会发现原来这篇课文要这样教，在教学中才能真正做到讲要讲的内容，练需要练的项目，从而优化教学，提高课堂教学效益。 二、利用教材，指导学生参与创新 任何一部教材，不管编排得多么好，理念有多么先进，都不可能完全适应每个教师、每个班级。因此，我们要在尊重苏教版小学语文教材的基础上进行创新，为学生建构一个充满活力的课堂。 1.发挥学生想象，填补文章“空白” 教材选编的课文中，有不少为了表达的需要，详写一部分内容，某些内容则一笔带过。这些略写或不写的内容，形成课文表达的“空白”，所谓“言有尽而意无穷”。抓住这些“空白”让学生进行创造性想象，可激发小学生的积极思维。如四年级下册《永生的眼睛》这篇文章写琳达的小女儿温迪捐献自己的眼角膜后，受捐赠者如何想如何做。我指导学生发挥想象以填补这个空白，有的学生写出了受赠者的知恩图报，突出了人性的善良与美好；有的学生则写出了受捐赠者的追根究底――琳达为何愿意将她最亲的人的眼角膜捐献给别人，这样不仅让受捐献者还有读者都接受了心灵的洗礼。 2.变换表述方式，培养学生兴趣 在学生把握了文章内容后，让学生变换叙述方式重新表达文章某一部分内容，也是培养创造性思维能力的良好途径。可以把一首古诗编成一个小故事；可以将文中人物的间接语言改成形象生动的