浅谈引入在课堂教学中地位和作用.docVIP

浅谈引入在课堂教学中地位和作用笔者最近在一次物理教学研讨活动中，连续听了几堂“光的折射”（苏科版8年级上册）研究课，感触很深，课上的引入各不相同，即使是同样的素材，处理方法和出发点也不同.引入究竟应有怎样的地位与功能，怎样的引入才能更有效地服务于“学与教”，我们需要关注和研究. 引入1在《折射》一课，教师先播放了一个荒岛求生，叉鱼的视频.从反复叉不到鱼到最终叉到鱼.然后，请学生尝试现场叉鱼.结果学生以失败告终，教师提出，要想叉到鱼，学习了今天的折射，就可以了.开始折射的学习…… 引入2直接进行叉鱼活动，两名同学两次都没有叉到鱼.教师说：“叉不到鱼既意外，但又在情理之中，我们明明对准的鱼，为什么叉不到呢？”接着，教师用激光笔沿着鱼叉的方向射入水中，教师引导学生观察光路的变化，发现光射到了鱼（如图1）.然后，让学生自行观察光的折射现象，得出光的折射概念. 引入3同样是叉鱼活动，但这次是对比实验，一组是在单一的空气中叉鱼，另一组是在有水的鱼缸里叉鱼.（两个鱼缸进行了伪装，学生很难看出哪个有水，哪个没水）结果，一个叉到了鱼（如图2），一个叉没有叉到鱼（如图3）.然后，教师去除伪装，对比发现有水的没叉到鱼.通过对比分析原因（如图4），学生很容易猜测光在水面处可能发生了偏折，从而引出对折射现象的观察与研究. 引入4将一枚硬币粘在搪瓷杯底部，将摄像头调节到硬币刚好被杯口边缘遮住而看不见（图5眼睛的位置代表摄像头）.教师让一个学生把水徐徐加入杯中（不要使硬币改变位置），虽然摄像头的位置、杯和杯中硬币的位置都没有改变，但硬币却慢慢在屏幕上显现出来. 课堂教学历来重视引入，尤其在公开课、示范课中，教师往往动足脑筋，力求新、异、奇，以达到吸引学生与同行的眼球.然而，无论怎样的引入都不可忘了它在课堂中的功用，即不仅仅为学生学习新知激发兴趣，而且要让学生形成认知冲突，为学习新知做铺垫，把学生从已知的领域引入一个未知的情景，在学生最近发展区内架起新知与元认知的桥梁.那么一个好的引入，必定具有以下特征. 1好的引入，能有效地切入新知 引入1中，学生看到视频是高兴的，被画面吸引了，叉鱼对城里的孩子是陌生的，但他们除了好奇之外，没有办法与物理联系起来.同样，接下来的活动，虽然让学生形成了冲突，但很难与学习的课题联系起来.这样的引入，对学生来说是引而不入，对课堂来说是假热闹，对“学与教”来说是低效的. 同样，单一的叉鱼实验，也很难让学生把问题引向光路的改变，所以才有了引入2中，教师用激光笔沿着眼睛看的方向射入水中的演示，让学生发现折射现象.而引入3中，在对比的情况下，学生首先想到水起作用了，起什么作用了？改变了光的传播路径！是这样吗？你们能用实验证实这个猜想吗？自然地切入新知. 笔者还想谈一谈苏科版教材中的引入.教材采用漫画形式引入（如图6），看上去水浅，但跳下去挺深，这是为什么？ 显然，眼睛看到的是“假的”（或者说本来挺深的水，被人看浅了）.为什么呢？教材上给出提示“实际上，这种现象与光的折射有关.”事实上，单一的从这幅漫画出发，学生可能还是很难跟光的传播路径发生改变联系上，更不用说对折射这一个新的概念发生联系了.这里，总是给学生一种太突然，太勉强的感觉.当然，教材是一个有机整体，不可以单独将“引入”提取出来谈引入，而要将引入放入整个课题中去.笔者再次研读教材发现，苏科版教材活动4.1“观察光从空气射入水中时的折射情况”不是给定装有水的水槽，然后让学生观察折射现象.而是如图7所示，一束激光射至“空水槽”的O点，先做个标记，然后向水槽内注水.要求学生注意观察：水槽底部光斑的位置是否发生变化？光线由空气斜射入水中时，方向是否发生偏折？活动是在引入的话题基础上，对话题“看上去变浅了”的验证，同时自然呈现出折射现象.从这个意义上说，教材的引入是用心良苦而又符合逻辑的，当然也是有效的.只是在活动4.1中，才真正地把新知引了出来. 2好的引入，能有效地形成认知冲突 引入3中，教师采用对比活动，同样的方法，一个叉到鱼，一个叉不到鱼.活动本身形成了一个冲突；而眼睛的确瞄准了鱼，但就是叉不到鱼，形成了又一冲突.这两个冲突一下子就吸引住了学生，产生了一探究竟的强烈愿望.然后，教师撕下遮挡物进行第一次揭秘，让学生知道前者是一个空鱼缸（没有水），后者是一个装有一半水的鱼缸.这次揭秘使学生把困惑归咎于水的作用，做出可能是水让光线发生了偏转的猜想，从而达到很好地引入新知的效果.当学生深入学习了折射现象的知识后，就能亲自进行第二次揭秘，解释为什么总是叉在鱼的上方. 3好的引入，能有效拉近物理与生活的距离 引入4中，硬币、搪瓷杯、水都是生活中的常见物品，而且透过水杯看物体等活动也是生活中再普通不过的事情.但教