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浅谈德育工作和创新教育在职业学校应用摘要：通过表述传统德育工作中阻滞“创新”的各种表现，进而从德育工作目标、教育环境、教育内容三个方面论述了怎样以德育工作的创新来推动创新教育。 关键词：德育工作 创新教育 素质教育 创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。所以，需要不断地提高人民的创新意识，在创新中求发展，在发展中向前进。人类社会在不断的创新中进步与发展，人们也通过不断地创新得到提高。德育工作对学生的发展异常重要，所以说创新精神的培养要依靠德育，创新能力的培养也是德育工作不能推卸的责任与义务。然而，德育并不都是会培养人的创新精神，它是一把双刃剑，具有培养创造精神精神和压抑创新能力的双重作用。正确的德育工作能够培养受教育者的创新意识和创新能力，而错误的德育工作会压制受教育者的创新能力的产生和培养。[1]因此，创新教育要求我们不得不再次正视德育工作的发展，改变德育工作的观念和方法。 1 传统德育工作中阻滞“创新”的表现 德育工作作为一把双刃剑，具有培育创新精神和压抑创新精神的双重力量，所以需要我们有正确的创新教育，实施创新教育，即尽自己最大的努力去培养受教育者的创新精神，最大限度地扼制它的负面作用，不要压抑受教育者的创新能力。正是由于这种力量的存在，德育工作的进展对培养受教育者的创新意识就变得十分重要，需要“吾日三省吾身”，可惜我们一直忽略了这一点。往往在片面强调“又红又专”的同时，构成了对个性发展和创新的阻滞与压抑。 1.1 社会文化中的负面影响 在学生通过社会生活的锤炼和科学文化知识的学习，把自己锻炼成一个独立成熟的社会人的过程中，作为社会文化重要组成部分的学校文化对其有着决定性的影响。学生思想品德的形成过程主要表现为对“理论、方针、政策及道德规范”的深入学习和了解。因为分数较低的问题而选择读高等职业学校的学生，自己便认为自己是受教育者中的“弱势”群体，而学校文化就是以成就的大小来判断学生的好坏，在应试教育下，分数便是成就的代名词，学生因此沦为了分数的奴隶。而这样的现状有使他们心中的“雾霾”更加严重，对德育工作的建设产生偏见和抵触。在个人与他人关系的设定上，以儒家文化为代表的传统文化主张建立和谐的社会关系，在以社会群体价值为主的基础上，他们认为只有集体的利益得到保障，个人的利益才能得到维护。但是这种主张也有其局限性，它阻碍了人的个性的培养。在人际关系的交往中，对个人的影响也是十分的重大的，很多人意识不到在一些具体的关系背后的看不见的“人格”。与此同时，在我们生活的时代背景下，即长期的封建制度和计划经济体制中的伦理纲常和大公无私观念的影响，他人成为自我价值实现的重要环节。其中，还在读中职的未成年学生的人格更加容易受到他人和环境的影响，进而影响他们的一生。所以，中国人骨子里那些 “消极避世”、“知足常乐”、“因循守旧”、“老成温厚”的选择就“不是出于自觉的信仰，更多的是出于一种民族的本能”。以上表明了这样的现实：学生的创新精神和创新能力受到学校文化和传统文化的中不良文化的影响，当学生的本来就自卑的心态碰到这些负面影响时，学生很可能表现出不敢面对的行为，随着社会发展的日新月异和科技发展的突飞猛进，使得每个人不得不对现实做出选择。因此，一方面，学生作为文化的载体，由于创新意识被抑制，就缺少了一种对于文化发出质疑的品质：另一方面，作为“法定”的道德教育体系在学生那里演变为一种“法定”的认同。学生对于变通的学习掌握的还不是那么精确，面对新的知识只能被动地接受，不愿意也不想表达自己异于他人的见解，更不敢对新的知识提出质疑，不利于自己的创新意识和创新能力。[2] 1.2 传统德育工作方式的负面作用 有些不良现象在职业学校一直以来就存在，有些老师不能对学生“一视同仁”，对某些学习不好或者性格有缺陷的学生存在偏见，加上学生本来就自卑的心里，认为自己是受教育者只有被动接受的份，不能有自己的见解，这些教师和学生的表现或多或少的都阻碍了学生创新能力的培养。那么具体的表现有哪些呢？ 1.2.1 注入式 传统的德育工作就是把固有的思想观点，政治主张，行为要求乃至道德规范以“填鸭式”教学方法都塞给学生，不管学生是否能接受。这种方法在很大程度上禁锢了学生的思想，不利于学生创造思维的培养，长期的被动接受只能导致学生更加被动，窒息了学生创新性人格的形成。违背了职业学校要求学生敢于打破常规，勇于开拓进取的创新教育思想。 1.2.2 教条式 主要表现为本本主义，理论与实际不能相结合，教条主义轻视实践、割裂理论与实践、主观与客观的具体的历史的统一。其危害主要表现在：①束缚学生的思想，使学生什么都不敢放手去做，做事情畏首畏尾；②减少对新的知识的渴望与激情，使自己止步不前。 1.2