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浅谈数学课堂教学活动有效性 　　摘要：《数学课程标准》指出：数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。在数学教学中，利用活动可以极大地调动学生的积极性，从而提高学生的学习兴趣。有效的活动可以消除学生在数学课堂中的疲劳。活动是形式，是实现目标的手段，让学生通过活动学习数学，让活动贯穿始终。在具体的教学实践中，创设有利于有效数学教学活动开展的教学环境，着力探究开展有效数学教学活动的途径和办法，才能提高数学课堂教学活动的有效性。 关键词：背景；策略；方法；有效性 中图分类号：G633.6 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）03-0025 在数学新课程的实施过程中，我们经常会发现，数学课堂活动存在两种倾向：一是活动形式化，表面热闹，思考含量小，缺少目标意识、缺乏整体意识、缺乏主体意识等。二是活动绝对化，把“数学活动为主线”理解为“数学活动绝对化”，排斥接受学习。要正确处理活动与发展的关系，必须回归课程改革的核心理念：“一切为了学生的发展”。有效的数学教学活动必须通过有效的教学方式和学习方式来实现。因此，教师、学生及数学课堂都必须进行角色转换，教师是教学活动的组织者、引导者和合作者，学生在教学活动中要真正成为数学学习的主人，数学课堂就必须成为数学学习和交流的重要场所。以活动促发展是组织数学活动的指导思想，只有这样才能提高数学课堂活动的有效性。 一、实施有效数学教学活动的措施 1. 构筑新型师生关系，是组织有效数学教学活动的前提 加强数学课堂教学的有效性研究，构筑新型师生关系，是实施有效教学活动的前提。学校最重要、最基本的人际关系是教学过程中教师和学生的关系。平等、尊重、倾听、感染、善待、理解每一个学生，这是为师的底线和基本原则，而高素质、时代感强、具有创新精神的教师正逐渐成为学生们欣赏与崇拜的对象。现在，学生正从“学会”变为“会学”，教师正从“讲”师变为“导”师，课堂中新型的师生关系逐步形成，时代要求我们要上数学“好课”。也就是要让课堂充满爱。没有“爱”的课堂算不上是理想课堂。课堂上师生之间充满“爱”，课堂才会变得有活力，教师才会游刃有余地教，学生才会自由自在地学，师生间才会互相尊重和理解，教师不必将自己的观点强塞给学生，学生也不必小心翼翼地“揣摩”教师的想法。这就需要教师首先做到爱自已的学生，其次学会等待，学会宽容，学会分享，直到让学生接纳、信任并喜欢教师。只有学生喜欢教师，才愿意上他的课。只有学生信任，才会大胆地提出许许多多有趣的问题。 2. 精心选择活动素材，是组织有效数学教学活动的基础 选择有效的数学活动素材是提高数学教学活动有效性的基础和重要前提，因而教师必须从根本上转变传统的教材观，正确审视教材的功能，打破“教材中心论”，充分体现“用教材”，而不是“教教材”，做教材建设的参与者、教学资源的开发者。在《生活中的平移》这一课中，笔者将一个卡通人小兰贴在黑板中央，请学生按口令帮助小兰做动作。小兰“向上平移”、“向左平移”、“向右上平移”……随着笔者的指挥，卡通人物在黑板上按要求移动着。在平移过程中，笔者有意识地引导学生观察图片自身的方向。然后提出问题：“什么叫平移？”有的学生说：“直直地平移，还可以斜斜地平移”。有的学生说：“不改变自身方向的叫平移。”还有的学生说：“我向前和向后一步都是平移，旋转一下就回到自己的位子上了”。本着学生的需要，笔者把学生推到活动的舞台上，使他们真正成为活动的主人。 3. 选择促进教学目标的活动，是组织有效数学教学活动的关键 数学活动要促使学生“真正理解和掌握基本的数学知识与技能，数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验”，即通过活动达到“数学化”的目的。教师应注意到，数学教学内容和学生的现实生活并不完全一样，并且之间还存在一定的距离，这些内容往往都超越了学生的现实生活经验，即使是与生活联系较紧密的内容，学生也不一定能够完全理解和深切感受到。因此，设计数学活动一定要与数学目标相联系，让数学活动与整节课的发展密切相关。让学生在活动中进行思考、交流，从而促进教学目标的实现。 例如，学习“轴对称图形”时，指导学生在掌握图形特征的基础上，动手运用所学，利用“=、○、○、△、△”这几个图形，设计一个具有一定意义的图案和解说词，进行交流展示评比。在研究活动中，学生用已有的知识和经验学会了从数学的角度去分析讨论，确定不同的设计，学生通过动手、动脑、动口，切身的体验与亲身的经历实现了“坐中学”向“做中学”的转变，数学思维能力得到了发展潜能得到了发挥，创造意识和实践能力均得到了培养。 二、实施有效数学教学的方法 1. 以“生活情境”的导入，组织有效数学教学活动 心理学研究表明，当学习内容