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浅谈高职学前教育专业声乐课教学现状摘要：声乐课是学前教育专业一门专业基础课程，本文阐述了声乐和声乐课的内涵，分析了高职学前教育专业声乐课的现状。 关键词：声乐 声乐课 现状 改革 中图分类号：G642 文献标识码： A 文章编号：1672-1578（2013）02-0046-01 随着国家社会的变革、经济的发展，学前教育的思想观念也在发生深刻的变化，2010年，教育部颁布了《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》，纲要提出：把发展学前教育纳入城镇、社会主义新农村建设规划。大力发展公办幼儿园，基本普及学前两年教育，有条件的地区普及学前三年教育。学前教育成为社会义务教育的重要组成，学前教育专业的专业基础课程―声乐.因此，培养学前专业学生的声乐基本技能和教育教学能力，成为高职学前教育教学的重要教学目标。 1 高职学前教育专业声乐课教学的重要性 声乐是音乐艺术的一种重要形式，亦称艺术歌唱.是运用艺术化的语言（歌唱语言）与科学化的歌喉（艺术嗓音）有机相结合，抒发思想情感并进行二度创作的一门音乐表演艺术. 声乐教学的首要任务，就是日常训练学生，完全领会声乐演唱基本技能的基础上，掌握一定的歌曲演唱技巧，进一步提高声乐的演唱能力，最大强化演唱水平。高职学前教育专业声乐教学，就是在教师的组织与引导下进行的教学技能课，学生在理论学习声乐知识的基础上，指导学生充分发挥自己丰富想象力，感知音乐、通过演唱和舞蹈等方式表达即兴伴奏、歌曲弹唱；运用领悟力和情感力来进行儿歌、舞蹈、音乐活动的创编；培养学生的音乐素质，突出学前教育专业特色，适应社会的需求。 2 高职学前教育专业声乐教学现状 2.1生源 高职学前教育学生普遍文化基础薄弱，接受音乐的熏陶较少， 以广安职业技术学院为例，我院的学前教育专业受社会需求的影响，生源好，学前教育专业在招生中只进行简单的语言、外貌、形体、声音有无异常等的目测，艺术专业的测试几乎没有。但是学习情况不令人满意：绝大多数是来自普通高中的学生，对口高职学生少；大多数学生来自贫穷的四川省的甘孜、阿坝、凉山地区的少数民族地区、几乎在上小学时，学校正规的开过音乐课程，到了初中，零星的一点点接触、在高中，音乐课程就成了绝缘体，与多数同学隔绝了；学前教育专业学生几乎没有器乐、声乐基础。有的学生根本不理解声乐课的真正内涵，都以为只是唱一、两首网络或者电视上时尚流行的歌曲就可，提到声乐知识，就是谈声色变，不知所云，没有学习声乐的兴趣与动力。声乐知识的学习基本上是从起跑点开始。只是少数对口高职生，较系统的上过声乐课程，在声音上，基本上具有了一定的基础和发声技能，学生的形象和整体素质都还说得过去。但是，由于声乐学习比较难，专业术语抽象、生僻而且难懂，难以激发其学习声乐的愿望。因此。高职学生大部分都没能建立正确的发声方法和演唱技巧，觉得声乐课枯燥无味，难度大，没有多大兴趣，基础差。学生良莠不齐。 2.2课程设置，教学手段和教学方式 高职院校的学前教育专业都是在人才培养方案的指导下开设课程，学制是3年制大专，声乐课的开设在大学2年级或者3年级，按每周2课时开设2个学期；各学期目标没有连贯性，同时都是采用大班课（每班45-55人）的形式教学，这样由于时间的限制在很大程度上阻碍了师生的交流，不能针对学生的个别现象进行指导和分析，教学效果也不明显。这样的声乐课就只能称其为唱歌课。日积月累，学前教育专业的声乐课都变成了集体教学课，教师单一的使用钢琴，或者其他乐器简单说教。在这种教学模式下，教师在有限的时间里要充分挖掘学生的最大潜力，提高学生的演唱技能就成了纸上谈兵，力不从心，每学期的教学目标也很难实现。 2.3声乐师资队伍的现状 随着近几年来高等职业教育的发展，通过座谈、专家访谈、调查揭示：许多原来的中等职业学校升格为高等职业技术院校，从事多年高等职业学校的中职老师一夜间转轨为高等教育的高校教师，庆幸自己得到历史机遇的同时也面临前所未有的知识挑战， 由于底子薄、声乐教学能唱几首歌，能弹几首曲子或只对声乐略知一二的人充斥了声乐队伍的行列，学习机会少，教师在职称和学历上未能达到高职教学改革的要求； “双师型”“行业型”声乐教师少，由于专业的扩招，学前教育专业生源好，师资缺乏，教师队伍年轻化， 缺乏教学经验.年龄结构和知识结构未形成合理的梯队，教学任务重与人员少的矛盾比较突出， 直接导致其教学工作量大，教学热情不高，缺乏敬业精神。有些职业学院声乐教师每周课时量大都在12节以上， 有的甚至达到18节， 这种只追求数量难以保证教学质量。工作量大直接导致高职高专声乐教师的整体科研水平不高，缺乏先进的教育教学理论指导教学实践.教师教育观念的错位和偏差，对高职教育的基本特征及特殊性认识不