浅谈高职院校课程能力本位项目化改革.docVIP

浅谈高职院校课程能力本位项目化改革 　　【摘 要】随着高职教育改革的不断深入，如何切实有效地贯彻“能力本位”、“以工作过程为导向”越来越受到大家的重视。本文从分析高职院校课程教学存在的问题入手，引入项目教学思路，结合个人的教学实践，提出了项目化改造教学改革的问题与同仁们共同探讨。 【关键词】能力本位；课程项目化改造；教学改革 高等职业技术学院的培养目标是培养能适应企业一线需要的技能型及技术应用型的专门人才。这一目标决定了职业院校教学必须是以能力培养为主线，突出行业和职业特色，因此切实有效地贯彻“能力本位”、“以工作过程为导向”进行课程改革越来越受到大家的重视。以行动为导向的项目教学法，为职业教育引入一种新的概念，对职业教育的发展产生极为深刻而广泛的影响。 1 我们为什么要课程改革？ 课程改革无疑是件费时费力的事情，我们为什么要坚持课程改革？那首先先来回想一下我们学生现在上课的状况。大多数老师可能会有同感，我们的学生在上课的时候都在干些什么呢？说话的、玩手机的、睡觉的、谈恋爱的、甚至根本就不来上课的。这些现象很普遍。那我们的学生为什么会这样表现，上课迟到甚至旷课，玩游戏上网却一呼百应。我总结最重要的原因还是因为学生没有兴趣，认为上课不重要，上不上课对自己影响都不大。抛开所有学生自身因素，反思我们教师就真的能把责任推的一干二净吗？毕竟我们的课程没有魅力，没有吸引人的地方，所以学生不感兴趣。作为教师我们的职责就是教书育人。我理解的教书育人简单说就是上好课，教育好学生。我们要把学生从宿舍、网吧拉回到课堂中；从睡梦中、游戏中拉回到书本中，虽然这种情况不可能短时间彻底改变，但我们也要尽力一试。90后的学生思想发生了翻天覆地的变化，所以教学模式也必须跟着变化，特别是高职院校，更应该寻求一条符合高职学生特点的教学模式，这也就是所谓的因材施教。通过企业调研以及看到其他兄弟院校好的教学改革成果，也看到学生的显著变化，我认识到了课程改革是势在必行的。提高学生学习兴趣，重新设计教学已经迫不及待。 2 课程改革思路 我所讲授的课程是《数控机床及编程》，72课时，授课对象为机电一体化专业二年级学生，是机电一体专业的核心课程。通过本课程的学习要使学生具备从事数控加工职业所必需的的基本知识与职业技能，同时通过教学项目的实施培养学生的职业道德、健康的情感和工作态度。下面从几方面谈下自己的改革思路： 2.1 上好我的第一堂课 大多数同学可能都会有这样的疑问――学了这门课我能干什么？这说明学生都是在没有目的的被动学习。所以上好我的第一堂课是很重要的。第一次课要面向全课、尽可能的让学生参与和体验。在第一次课上我会增加介绍本课程面向岗位（以企业实际岗位为例：一次就业、晋升岗位、发展岗位），也会让学生回去找一些适合这门课程的工作岗位招聘条件，这样来增强学生的学习目的性。 2.2 教学目标 通过课程改革纠正了以往对教学目标的错误理解。从前我把重心放在怎样有效的表达知识和传授知识，让学生怎样更好的理解、应用知识，这也是我以往的教学目标。但通过对毕业学生跟踪调研，我们发现有很多学习好的学生也并不能够胜任自己的工作岗位。这说明学生学到的知识并没有成为职业活动必须的技能和能力，这也就是我们常说的高分低能，更何况我们的学生还有的是低分低能。通过对自己教学的反思我认识到学生的能力不是老师讲出来的，是在完成实际工作中自己动手动脑练出来的。我认识到能力目标的重要性不可忽视。 2.3 项目的设计 课程项目化改造按照企业（行业）调研-调研分析-确定行动领域-确定学习领域-形成学习情境（项目）-教学实施-对比分析的路径推进。在学习领域的整体设计上，按照“以就业为导向，以能力为本位，以学生为主体，以职业实践为主线，以数控机床加工为载体，以完整的工作过程为行动体系”的总体设计要求，通过任务驱动构建课程项目体系。 课程根据典型工作任务设置三个学习情境（项目），按照“资讯、计划、决策、实施、检查、反馈”六步法实施教学，应用任务工单完成各项目里的任务，通过学生自评、组内互评和教师评价对学生进行数控编程及加工工作过程的评价。 在项目实施过程中还要把企业意识（成本、效率、环境、质量）引入到教学当中去。因为只有技术我们的学生是不受企业欢迎的。在课上我们的教学要有职业道德、素质的渗透。采用行动导向教学（边做边学、先提出任务去做、不会再学、做错再学）等等这些都要在教学过程中逐渐完善。 2.4 教师提高素质保证项目良好的实施 高职教育是以能力提高作为最终的目标，课堂教学设计必须坚持“以能力为本位”，而能力只能通过训练获得提高，其载体就是项目和任务。教学过程可分为项目的准备、实施与评价三个阶段。项目的准备阶段，教师确定项目