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物理习题课中促进学生自悟问题设计探究 　　摘 要：在高中阶段，物理习题课多为“讲―练―讲”的教学模式，即课堂上教师讲知识点、解题思路和方法，课后学生完成相应的练习，最后教师对练习进行点评讲解。在这种教学模式中，教师把自己整理好的知识点、解题思路和方法体系直接展示给学生，课堂教学容量较大，但是学生缺少对知识点的整合过程和解题方法的归纳过程的体验，因此在注重“能力立意”的高考中很难取得高分。针对这一现象，笔者进行了反思，尝试着将知识点和解决问题的方法转变为能够引起学生思考的问题点和能促进学生探究的能力点，通过对知识点的剖析，设计出问题题组，用问题引导学生思考，使其通过自己的努力，逐步悟出解题的方法，并进行归纳反思，构建起属于自己的知识和方法体系，最终达到“自悟”的效果。 关键词：物理习题课；独立思考；自悟 一、背景分析 物理教学的基本理念是面向全体学生，提高全体学生的科学素养。新课程改革以来，物理高考试题的设计逐步由“知识立意”向“能力立意”转变，更加注重考查学生综合运用知识的能力、思维的创新能力和继续学习的潜能。因此，在有限的40分钟里切实地提高课堂教学实效成为教师的首要任务。教师必须树立起“教学生学习”的教学观，优化课堂教学过程，启发学生举一反三、灵活运用知识，培养学生的自主学习能力和归纳总结的能力，使学生真正成为学习的主体。 二、物理复习教学现状分析 1.教师的教 物理习题课大多以“讲―练―讲”为模式。针对高考考点，教师精心整理，归纳出重难点和易错点，理清各知识点和章节之间的联系，提炼出处理问题的方法、规律和技巧，最后在课堂上向学生一一传授。教师备课非常充分，课堂容量很大，所有的知识点面面俱到，思路讲解到位，方法步骤清晰，充分发挥了教师的主导作用。这样的课堂没有给学生留下思考的时间，学生的主体地位没有得到充分体现。 2.学生的学 学生在课堂上专心听讲，但缺少充分思考的时间；课后疲于完成大量的习题，自己独立思考、反思整理的时间也很少，对知识点的理解和方法的归纳缺乏自己的体验和独立的分析。在讲授为主的课堂上，学生缺乏竞争与压力，教师提出问题时，学生不是积极思考，而是等待教师的讲解，养成了被动听课的习惯。很多学生都有这样的体会：上课能听懂但不会做题，甚至做过或教师讲过的题也会做错。现在的高考越来越注重考查学生的能力，对学生而言，仅能“听懂”是不够的，必须把知识和方法消化、吸收，变成自己的东西，才能灵活运用，在高考中取胜。 三、反思与实践 针对这种教与学的现状，笔者联想到了书法教学，教师教“横”时，会告诉学生怎么起笔、转、收等，学生听听都明白，但写出来的全变了。学生学知识也一样，教师向学生传授了多少知识很重要，但是更重要的是怎么传授可以让学生领悟得更多。教师讲得生动严谨，学生听得认真专注，这样的课堂很温馨，但学生缺乏独立的思考，是被动地接受知识，缺少自己对知识的整合和对解题方法的提炼的体验，没有真正领悟，更无法灵活应用，最终做过的题能做，“新题”就无从下手。笔者逐渐感到知识是学会而不是教会的，学习应该让学生“自悟”。正所谓“不愤不启，不悱不发”，必须让学生经过仔细的思索，达到百思不得其解的境地，到急于解决而无法解决的时候，教师再进行点拨，这样才能引起学生的共鸣，学生才会有恍然大悟的感觉，才能有效地把教师所讲授的内容吸收为自己的东西并进行灵活应用。物理习题课由于课堂容量大、节奏快，容易形成满堂灌，所以教师必须适当地改变教学模式，启发、引导学生思考，并给学生足够的思考时间和表达的机会，增加学生的课堂参与度，加强学生对知识点和解题方法的理解。 由此，笔者尝试着改变课堂教学模式。课前，针对本堂课要解决的问题的重难点，以学生已有的基础为基点，设置梯度性较强的问题，引导学生层层深入地思考。学生通过问题引发思考，逐步解决教师提出的问题，以达到“自悟”的效果。课堂中，教师针对学生的实际情况，对知识点进行补充讲解，通过精选的例题，考查学生的实际应用能力，并进行方法的归纳。课后，请学生反思归纳，加大难度再次运用，以期达到举一反三的效果，提高课堂教学实效。 在整个实施过程中，课前习题的设计、课中的例题和课后的提高题的选择尤为重要，必须要立足于学生，从学生已有的知识入手，把握住学生存在的疑难点，提炼出对大多数学生都有意义的问题，然后抓住问题的本质进行剖析，并分解问题，引导学生独立解决，最终理解并巩固该方法。笔者对这种教学方法进行了初步尝试，下面谈一下自己的体会。 1.对于易混淆的基础知识，立足于已有知识，引导学生层层剖析，促进学生对基础知识的自悟 基础知识扎实了，考生可以不变应万变，在考试中立于不败之地，这有助于学生通过自己的分析解决学习中的实际问题，在一定程度上培养学生