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特教中专文化课定位和思索摘要： 特殊教育中等职业学校，在专业课与文化课中，文化课到底该摆在一个什么样的位置，如何对文化课进行定位，将值得引起每位任课教师的思考。本文将对特教中专文化课的定位作一探索，并提出几点策略。 关键词： 特教中专 文化课 定位 一、文化课的定位 以残疾学生融入主流社会为方向，为专业课服务的同时，为学生的生活服务。所以无论文化课程怎么开设，使用什么教材，都要既结合学生所学专业，又要考虑学生融入社会的能力与健全人格的培养。 二、定位的理由 1、充分认识文化课的基础性。相对专业课而言，文化课的实用性不明显，但对于各个领域，相关知识懂得越多，越善于融会贯通，很多单一知识所不能解决的问题越能迎刃而解，这将大大提高学生的就业能力。对于中等职业教育而言，文化课具有基础性、工具性、广泛性的特征，主要表现在：它是社会交往、与人交流沟通，在社会上独立生活、规范自己的道德行为，进而融入社会的基础；它是学习、理解、掌握专业知识与技能的基础，是从事职业工作、成为合格职业人的基础；它是进一步扩展知识和技能，继续学习、实现可持续发展的基础。 2、着眼于当前学生的实际情况。学生文化基础偏低，且参差不齐。国家中职招生政策允许实行无门槛入学，势必文化基础层次不一。如：在《全国残疾人心理状况调查》问卷中，145名学生中有60%的聋生看不懂问卷中70%的内容，在80名聋生语言情况调查中，60%的聋生表示看不懂中专教材，学生的文化基础普遍差，但也有15%以上的学生高中毕业，并且还有继续考入大学深造的愿望。基础较差，学生专业知识理解吃力，也制约着学生对知识的接受能力。 3、文化课单为专业课服务的弊端。首先，忽视了课程的相对独立性，从服务论的观点出发，会发现文化课、专业课、技能课之间的“断层”，课程知识的支离破碎，文化课不断压缩，不断删除内容，完全忽视了基础性课程的重要性。其次，不利于学生的终身学习和发展。技能是学生的立身之本，但很大一部分残疾学生暂时还处于非定向职业教育，虽学生就业率高，但对口就业率不高，工资低且就业不稳定，这就意味着对一些学生而言，在学校学会的技能用不上，将来的转岗和今后生活质量的提高，还需要文化基础知识。 三、尝试的策略 1、寻找结合点 在文化课为专业课服务和为学生终身发展服务之间需要寻找一个结合点，这个结合点就是引导学生自主学习，培养学生良好的学习态度、学习方法和学习习惯。在学校期间所学的文化知识是有限的，随着时间的推移也会有所遗忘，新的知识也会不断扩充，唯一不变的是学习的态度、学习的方法和学习的习惯。如果我们的学生具备了良好的、正确的学习态度、学习方法和学习习惯，就能在离开学校以后的漫长的职业生涯中自主学习，实现自身的终身发展目标。如果我们能真正理解这个结合点，从中得到一些启示的话，就能改进我们的课程设置，改进我们的教学内容、教学方法和评价体系。 2、改进课程设置 就课程设置来看，语文、英语、数学、德育成为学生的公共文化课，这几门课的教育，不仅关系着科目本身知识的掌握，而且是培养学生素质的基础。文化课的开设应以“必需、够用”为度，心理健康指导、礼仪礼节也是必开的课程。根据学生目前的情况，所有公共文化课的内容的难度应当降至初中一年级的水平，做到让学生学得会，用得上。从现在用人单位的实际需求来看，对一线岗位从业者的语文要求较高。对于聋生来说，语言沟通能力差，知识面窄，书面表达不清，一年级把参差不齐的文化课补上，二年级可设《语文阅读》、《语言交流与表达》，对于盲生来说，一年级开设《盲文》，二年级可设《演讲与口才》、《普通话》等汉语应用型课程。根据学生的需求，还可设一些兴趣特色选修课，如《形体训练》、《人际交往与沟通》、《百科知识》、《中文口语交际》、《阅读故事》等课程。 3、降低难度 考虑到目前生源的基础，以及课程体系普遍存在的“旧、多、繁、难”等问题，课程实施中的教学难度应全面降低，教学内容一定要根据企业岗位的实际需求去确定，注重讲授实用性和操作性的知识。要根据就业教育的培养目标编写体现“浅”、“新”、“活”的职业教育教材。可以采取两种做法，一是减少教学内容.特别是不适应当今科技发展与行业实践的内容：二是降低教学梯度与难度。要根据专业特点和就业需求调整教学目标、教学内容及教学要求，在认真进行职业岗位能力分析的基础上，确定本专业必备的文化知识与学科技能，将联系行业实际的事例、问题作为补充教材或教学案例，逐步形成自己的校本讲义。 4 实施分层教学 尊重学生差异，变“避短教育”为“扬长教育”，因此，根据学生个性特长进行培养，促进学生分层发展是正确的策略。在语文、数学、英语教学方面，可以通过学生测试，分班教学，在坚持职业教育两个方向的前