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班主任体态语言在后进生转化中应用和作用 　　【摘 要】班主任工作中的一项重要任务就是帮助后进生转化，而体态语言是班主任帮助后进生转化工作中不可缺少的组成部分。在班主任帮助后进生转化的工作中，恰当而有效地运用体态语言，对增进师生交流、确保信息传输、树立后进生的信心，提高后进生的学习成绩与能力将大有裨益。本文试图从体态语言在班主任帮助后进生转化中的作用及运用作一些探讨，以期引起各位班主任同仁的重视和共鸣。 【关键词】体态语言；后进生转化；作用 班主任在对班级学生的教育管理中离不开语言，尤其是对后进生的教育管理中，应该更多地进行语言交流与沟通，因为语言是传递信息的载体。而语言又包括有声语言和无声语言，体态语言就属于无声语言，那么什么是体态语言呢？ 1 体态语言的基本概念 体态语言亦称“人体示意语言”、“身体言语表现”、“态势语”、“动作语言”等，是指人在交际过程中，用来传递信息、表达感情、表示态度的非言语的特定身体态势。这里的“交际”是广义的交际，它包括交流、沟通、传播等多种含义。这种特定的身体态势既可以支持、修饰或者否定言语行为；又可以部分地代替言语行为，发挥独立的表达功能；同时又能表达言语行为难以表达的感情和态度。具体说来，体态语言就是指人们借以身体动作来传递信息、交流感情、表示某种意义的信息系统。它主要包括头语、脸语、眼语、手语、身姿动作等几个方面。在日常班主任教育管理后进生的工作中，体态语言是有一定规律可循的。例如，用力挥手表示肯定、坚决，点头微笑表示赞赏，眉头紧皱表示问题严重，以及愉快时的微笑、羞愧时的脸红、欢乐时的手舞足蹈，愤怒时的捶胸顿足等。了解这一点，不仅有助于了解后进生的思想状况，而且能够使班主任自己的表达方式更加丰富，表达效果更加直接，进而使班主任与后进生之间更加和谐。 2 体态语言的特点 体态语言作为一种无声语言的特殊表达形式，有其自身的特殊属性。在班主任教育管理后进生的过程中，这种非言语的表达方式既有人类非言语表达的特点，又有班主任使用非言语表达的个性。 2.1 体态语言的丰富性和灵活性 人类的体态语言十分丰富，大致包括面部表情、手势、身体动作、眼神等，都直接或者间接地表达某种信息。据心理学家研究，人的可观测的脸部有25000种，手势有7000多种之多，眉毛可有40多种动态，眼皮的闭合，眼球的转动所表达的意思有几十种之多……。由此可见体态语言的丰富性。体态语言不仅具有丰富性而且具有灵活性，同样的体态语言在不同的情境下和不同的教育对象下所表达的含义都是不同的。例如，同样是班主任拍后进生的肩膀的动作，有时含有批评的意味，有时则表示鼓励与赞扬。 2.2 体态语言的形象性和表情性 体态语言的形象性是指体态语言可以使人们产生一种直观形象，一种动态的和变化的感觉，增强人们的感性体验。比如班主任在和后进生交流的过程中掌心向上招呼他就会给他一种”看不起，贬低”的感觉。体态语言的表情性是指其能更真实可信地反映一个人内心感情世界的微妙变化。人的复杂心理活动无不从面部表情显现出来。面部的眉毛、眼睛、嘴巴、鼻子、舌头和面部肌肉的综合运用，可以向对方传递自己丰富的心理活动。以微笑语言为例，微笑是一种令人愉悦的表情，它可以和有声语言及行动一起互相配合，起到互补作用，在交际中表达深刻的内涵。有魅力的笑能够拨动人的心弦，架起友谊的桥梁。笑与举止应当协调，以姿助笑，以笑促姿，形成完整、统一、和谐的美，使人感受到愉悦、安详、融洽和温暖。因此，班主任在和后进生交流的过程中要多微笑。 2.3 体态语言的伴随性和情境性 体态语言的伴随性是指它伴随着口头语言的表达同时出现的，在班主任和后进生交流的过程中如果只有口头语言而没有体态语言的伴随，就会显得呆板而无生气，谈话效果就不会很好，因为体态语言更能增强语言表达说服力和感染力。但是，体态语言不 仅有其伴随性也有其独立性，因为具有表达不确定性的体态语言在一定的情境下其表达又往往是确切的。因而要确切地分辨，判断其具体符号意义，不仅要综合身势情态的各种符号信息，还应体察表现的环境，如果孤立地解释某一种符号，就会出现曲解、误会以至完全理解错误的失误[1]。可见，班主任与后进生只要掌握了特定情境中的暗示性，就能够心领意会了。 2.4 体态语言的差异性和约定俗成性 体态语言的差异性一方面是，指不同国家，不同民族之间由于文化背景、历史传统、行为习惯等的原因，存在许多明显差别，具有不同的表现意义。另一方面是，指教师个体，由于生理、年龄、经历、气质、性格、性别、地位等的不同，在体态语言的表达形式上也有其个别差异，体态语言的约定俗成性是指某些特定群体共同认可、形成习惯的，是在教育教学过程中师生双方都能领会、接受、掌握并运用的，同时也必须是符