电势、电势差活动化设计.docVIP

电势、电势差活动化设计活动化方案的设计就是将学生要学的知识转化为活动，让学生在活动中掌握知识.对于教师而言，就是要思考如何将知识转变活动；对于学生而言，按照活动去做，从而学到知识.活动化方案的设计之一，为课前活动设计.该部分的设计是让学生按照教师预习方案的设计去阅读教材，在预习的过程中产生困难与困惑，并将其记录下来.也就是“先学后教”，从而为课堂的讨论、交流、展示奠定基础.学生的活动主要体现阅读、思考、讨论、交流的该学习方式. 操作要点：①从具体的内容入手，使之问题化，从问题出发设计活动，要在新旧知识的结合点设计问题，从而引发学生认知上的冲突.②要提供学生预习的方法，学生按照预习的方法去学习，从而向自主学习方向发展.例如《电势、电势差》，课前预习部分如下： 【课前预习】请同学阅读拓展型教材P10后，回答下列问题，若不能准确回答或能够回答但不是很清楚，请用红颜色的笔做好记号，以便上课时，重点听讲. 1.怎样求电荷在电场中某点的电势能？ 2.电势用符号表示，什么是电势？电势的物理意义是什么？ 3.电势的概念是怎样建立的？ 4.电势与电场线的关系是什么？ 说明：求电势必须知道怎样求电势能，第一个问题主要检查前一节课的学习情况.后面的问题主要引导学生认真看书，简单机械的写出带入公式即可，他带着“电势的概念是怎样建立的？”走进书本. 【我的疑问】 （1）学习的主要内容是什么？（说明：学生可能回答：电势、电势与电场线的关系） （2）我掌握了哪些内容？（说明：学生可能掌握的知识是：重力做功与重力势能变化的关系、电场力做功和电势能的变化关系、电势的表达式等） （3）还有哪些问题没有解决（说明：电势表达式是怎么推导出来的？） （4）需要交流的问题是什么？（说明：学生可能交流的问题是，有电势能这个概念，为什么还要引入电势的概念？电势的表达式是怎么推导的？为什么求电势也要选择零电势点？零电势点和零电势能点是一个问题吗？等） 说明：将阅读中不懂得地方或阅读的过程中产生的疑难问题记录下来，就可以使学生带着疑问走进课堂，也为课堂上成为展示、交流的场所奠定基础. 活动化方案的设计之二，为课中活动设计.教师根据对学生预习时产生的问题的预测，从学生学习的角度来设计的“学生学习活动流程”.活动设计包括活动要求、资料提供、学习方法指导（提供解决重点难点的支架）、交流谈论（可以是师生对话、可以是生生对话、或教师的精讲）四部分构成. 活动要求：提出明确活动目标，也就是学生预习后小组讨论不清的.即是教师根据学情的分析而预设的学生学生学习过程中可能存在难点、易错点、易混点等.这也是对教师要求最高的地方，教师要准确地预测学情，也要借助经验. 操作要点：①是活动的设计，不是知识的讲解.其标志是：每一条款都必须有具体的动词，如果没有动词出现，则说明“活动设计”的意图没有体现.②是学生活动的设计，不是教师的活动设计.其标志是：每条款中的动词，主语都应该是学生.③若干学生学习活动要连贯起来，形成学生学习某个学习内容的完整的过程.④有学生学习方法的指导. 例如《电势 电势差》的课中活动方案设计“电势、电势差的概念是如何建立的？” 【阅读材料1】如图1所示，A、B为电场中同一电场线上的两点，设电荷在电场中只受电场力作用，若选择无穷远为电势能的零势能点.将一个+1 C的电荷从A点移动到无穷远处，电场力做功为2 J，若将该电荷从B点移动到无穷远，电场力做功为1 J. 活动要求请同学根据求电势能的方法，在下列条件下，分别求出不同电量的电荷放在A、B两点时的电势能（选无穷远为电势能为零的点），并将结果填写在下列表格中. （1）同一电荷在电场中不同点，电势能是否相同？这一结论说明什么问题？ （2）不同的电荷在电场中同一位置的电势能是否相同？ （3）电荷在电场中某点具有的电势能与哪些因素有关？ （4）对于A点，将电荷的电势能与对应电量做比值，能够得到什么结论？ （5）对于B点，将电荷的电势能与对应电量做比值，能够得到什么结论？ （6）在电场中不同的点，Ep/q的比值是否相同？该比值与放入电场中的电量是否有关？ （7）电场中的电势应该由什么决定？ （8）分别求出A、B两点的电势？ （9）在物理学上，将A和B两点的电势之差叫做电势差，表达式是： （10）根据电势差的定义，题中A、B两点的电势差是： （11）根据上述数据，看看电场线的方向与电势高低存在什么关系？ 注意上述问题已经完成的同学，可以完成下列问题. 拓展若将材料1中引入电场中的电荷改为-1 C电荷，求-1 C电荷在A点和B点的电势？ 【阅读材料2】如图2