整式的加减（第一课时）教学设计教案.docVIP

整式的加减?理解同类项的概念，并能正确辨别同类项。 2.?掌握合并同类项的法则，能进行同类项的合并。 3.会利用合并同类项将整式化简。 过程与方法：1.?探索在具体情境中用整式表示事物之间的数量关系，发展学生的抽象概括能力。 2.通过类比数的运算律得出合并同类项的法则，在教学中渗透“类比”的数学思想。 情感、态度与价值观：1.通过参与同类项、合并同类项法则的探究活动，提高学习数学的兴趣。 2.培养学生合作交流的意识和探索精神。 二、教学重点与难点 重点：合并同类项法则。 难点：对同类项概念的理解以及合并同类项法则的应用。 三、学习课时（四课时——第一课时） 四、重、难点突破 通过实际问题引出同类项和合并同类项概念的探讨，在学习过程中，让学生自己经历探索与交流的活动，自主得到同类项的概念，并利用数的分配律观察并归纳出合并同类项的法则。 五、教学方法 讨论及探究式教学方法 六、教具准备 课件 七、教学过程设计 问题与情境 师生行为 设计意图 [活动1] 问题1：教室里非常混乱，有很多书本、扫把、粉笔等东西，问学生如何整理？为什么？ 问题2：青藏铁路上，在格尔木到拉萨之间有一段很长的冻土地段。列车在冻土地段的行驶速度可以达到100千米/时，在非冻土地段的行驶速度可以达到120米/时，请根据这些数据回答下列问题： [学生] 思考并回答：将扫把放到一起，将书本摆放整齐…。 [师] 引导学生意识到“归类”存在于生活中。由学生举例在生活中那些运用到归类方法。 学生思考并回答： 100+252 从生活中的实例出发，创设情境，在激发学生学习兴趣的同时把生活中的分类思想引入到数学中来。着重指出分类时把具有相同特征的归为一类。 在具体情境中用整式表示问题中的数量关系，利用实际问题吸引学生的注意力。 问题与情境 师生行为 设计意图 在西宁到拉萨路段，列车通过非冻土地段所需时间是通过冻土地段所用时间的倍，如果通过冻土地段需要小时，你能用含的式子表示这段铁路的全长吗？ 问题3：式子100+252能化简吗？依据是什么？ 探究1 （1）运用有理数的运算律计算： ， . （2）根据（1）中的方法完成下面的运算，并说明其中的道理. . 探究2 （1）（ ） （2）（ ） （3）（ ） 提出问题3，让学生带着这个问题来解决探究1. [学生] 独立完成探究1中的（1），并对（2）进行分组讨论. [师] 巡视，对能化简出结果的小组，请他们说出化简的理由及依据.对不能化简出的小组应加以引导，参与到他们的讨论中. 在探究1的基础上，以原有的关于数的运算律的知识，开展探究2. 观察多项式中各项的特点，得出同类项的概念以及合并同类项的概念. 同类项：所含字母相同，并且相同的字母的指数也相同的项. 合并同类项：把多项式中的同类项合并成一项. 类比数的运算，探究得出合并同类项的法则. 法则：所得项的系数是合并前各同类项系数的和，字母部分不变. 合并同类项以及整式的加减是建立在单项式、多项式的相关概念的基础上，因此在学习新知识之前对前面的知识有必要进行简单的回顾. 通过对探究1和探究2的探讨，引出同类项的概念、合并同类项概念. 问题3是本节内容的核心，让学生在探究的过程中体会用字母表示数的意义，培养学生的抽象概括能力，在小组合作中体会交流的重要性和必要性。 注意： 1、学生在活动中是否参与到讨论中 2、学生对概念的理解和掌握情况以及对合并同类项法则的总结情况 3、学生表述情况是否有条理，是否清晰 4、在同类项的定义中，重点强调划线部分；说明几个常数项也是同类项的合理性；法则中的注意点 问题与情境 师生行为 设计意图 [活动2] 问题1： 说一说： 这个多项式中含有哪些项？ 各项的系数是多少？ 那些项可以合并成一项？为什么？ 找一找： 游戏：一个同学任意说出一个单项式，另一个同学说出它的同类项. 试一试： 试着把多项式合并同类项. 问题2： 合并下列各式的同类项： （1）； （2）； (3). 学生独立思考后回答. 一次请两位同学做游戏，可以进行多次. 学生独立完成，教师详细讲解，并示范. 注意：学生对同类项的正确判别以及合并时不要漏项. 学生独立完成，教师巡视并讲解板演（2）. 注意：再次强调同类项的概念，能够熟练的判别同类项（当字母不止一个时，与字母的顺序无关，如（2）中的和 学生接受同类项的定义不是很难，但是做到判断无误却很困难，需要通过练习，反复强调同类项判断标准，使学生通过甄别、比较，逐步提高准确度和熟练度. 游戏的加入是为了让所有的同学都真正参与到课堂中来，让同学在轻松的环境中进一步体会同