《古诗两首》教学设计教案.docVIP

《古诗两首》教学设计 临沂十小 四年级 杜丽萍 教学目标：1、学会“莫、腊、浑、疑”4个生字。2、能有感情地朗读并背诵古诗，体会诗人的心境。3、理解诗句的意思，感受语言的节奏和音韵美。教学重点：引导学生欣赏古诗文，积累古诗名句。教学难点：体会含有人生哲理的诗句。教学过程：第一课时：学习《题西林壁》一：激情导入，了解诗题。1、我们的祖国山河壮丽，风景如画。说说你都游览过哪些风景名胜？（生自主发言）景色秀美、山峦起伏的庐山，你游览过吗？（放映庐山录像）看了以后，你觉得庐山怎样？今天，我们就随着北宋诗人苏轼一同到庐山一游。（板书诗题） 　　3、理解诗题。学生自读课文中1、2两 条注解，读读诗题的意思（苏轼游庐山时在西林寺墙壁上写的一首诗）。二、吟读诗句，理解诗意。1、教师范读，让学生注意听清老师吟诗的节奏，初步感知诗人的心情。2、学生自由吟诗，注意读准字音，把握吟诗的节奏。3、指名读古诗，纠正字音（古诗的教学，离不开吟读，因而在本环节中教师要相机进行朗读指导，读出情，读出神。） 　　　学生（同桌或四人小组）试说自己已经读懂的诗句的意思，或提出不理解的。 品读欣赏，感悟道理 　　理解前两句。（1）、学生齐读诗句。（2）、找出诗句中表示方位、角度的词（横、侧、远、近、高、低）。与岭和峰搭配起来理解诗意。（3）、学生自由表达，老师归纳。庐山是那么雄奇壮观，千姿百态，诗人从不同的角度去看，每一回看到的景象都不一样：横着看，是连绵不断的峻岭；从侧面看，却是奇峰陡峭；从远处看、近处看、从高处看、低处看……看到的山的形状、姿态都不一样。（4）、感情朗读前两句。、理解后两句。（1）、对比朗读前两句和后两句诗，看看内容上有什么不同？（前两句：写看到的景象；后两句：写自己的感受。）（2）、结合诗意，学生质疑，老师对学生的疑问进行归纳和引导释疑。如：a、诗人这样多多次、多角度地看庐山，为什么还会说不识庐山真面目呢？ b、你认为怎样才能看清庐山的真面目呢？c、从不同角度观察，结果各不相同。你遇到过这样的情况吗？举个例子说一说。（可引导学生回忆《画杨桃》一文。）　　（3）、学生自由说，老师小结。庐山究竟是一种怎样的美？雄奇、壮丽、险峻还是幽美？诗人觉得没有认识庐山真面目，只因为身在庐山中。只看到庐山的局部，要是身在庐山之外，从高处鸟瞰，就能认识庐山的全貌了。（要想对某个事物有全面的、符合实际的认识，就必须站在客观的立场上。）、感情朗读，背诵体会。1、角色体验：小诗人朗读表演。2、练习背诵。、默写全诗。　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　北宋　苏轼 　　　　　　　　　　　　　　　　　　横看成岭侧成峰，远近高低各不同。（所见） 　　　　　　　　　　　　　　　　　　不识庐山真面目，只缘身在此山中。（明理） 　　　　　　　　　　　　　　　　　　（从不同的角度观察，结果各不相同）第二课时：学习 《游山西村》一、 初读诗文，整体感知。1、读诗题，看注释，弄清诗题的意思。2、学生自由吟读诗文。3、指名试读，教师点评并范读，体会诗句的节奏。二、 结合注释，试讲诗意。1、学生边读诗句边参阅课文中的注释，并试着串讲。（教师要巡回倾听，发现学生理解上的难点。）2、指名学生试讲诗句的意思。（要求能把大致的意思说清楚。）大致诗意：不要笑话农人田家的腊酒浑浊不清，丰收年景款待客人，菜肴尽够丰盛。山峦重重，水道弯弯，正疑无路可走，突然出现柳阴深深，鲜花簇簇，眼前又是一个山村。三、 反复吟读，深入体会。1、读第一、二句，想象意境。诗人当时在什么地方？当时情况怎样？他有什么感受？（诗人在农家做客，受到农家的热情款待。）2、读第三、四句，体会意境。这时诗人在哪里？当时遇到了什么情况？四、 吟诵诗文，品味语言的节奏和音韵美。1、重点吟诵第三、四句，引导学生发现两行诗句中想对应的词，说说它们有什么特点。2、美美地读，读出节奏美、音韵美。五、体会名句的运用。引导学生在读中体会诗人的感情，从中悟出道理。 　　　　（重点理解：山重水复疑无路，柳暗花明又一村。诗人对农家款待客人的丰厚和热情，历久不忘。这个村庄的风光更给了他深刻的启示：经过坎坷曲折之后，往往会出现坦途。） 　　　2、我们在什么情况下会产生山重水复疑无路，柳暗花明又一村的感觉，你能举个例子吗？ 　　　　3、鼓励学生在自己的作文中恰当地运用这些名句，使文章变得更精彩。五、巩固练习 　　　1、背诵两首古诗，默写〈〈题西林壁〉〉。 　　　2、说说下面诗句的意思。 　　　　　不识庐山真面目，只缘身在此山中。 　　　　　山重水复疑无路，柳暗花明又一村。 　　附：板书设计 　　　　　　　　　　　　　　　游山西村