三角形的判定教案教学设计.docVIP

课堂教学设计（详案） 课题 11.2三角形全等的判定 教学时间 第 周 星期 总（　4 ）课时　第（　1　）课时 年 月 日 主备教师 张 伟 使用教师 授课班级 学习者 特征分析 1.学生乐于探究、合作讨论，但不善于总结结论。 2.在年级下册第七章，学生初次接触了严格的证明格式，有一定的做证明题的基础，但部分学生对证明题不知如何下手，有畏惧心理。本节课要使学生进一步学习推理论证的方法。初步体验证明三角形全等的证明格式。 教学 目标 知识与技能 1.掌握“边边边”条件的内容。 2.能初步应用“边边边”条件判定两个三角形全等。 3.会做一个角等于已知角。 教学思考 使学生经历探索三角形全等的过程，体验用操作、归纳得出数学结论过程。 解决问题 会用“边边边”条件证明两个三角形全等。 情感态度价值观 通过探究三角形全等的条件的活动，培养学生合作交流的意识和大胆猜想、乐于探索的良好品质以及发现问题的能力。 任务 定位 教学重点 “边边边”的条件。 教学难点 探索三角形全等的条件。 教学方法 设疑探究，合作交流 教学 准备 多媒体、圆规、三角板 教学媒 体运用 的说明 多媒体的使用为教学提供了一个良好的直观的视觉平台，提高了教学效率。 教学过程设计 课堂预设及目的 个性修改 一、复习引入 多媒体展示，带领学生复习全等三角形的定义及其性质，学生复习全等三角形的定义及其性质。并思考：三角形的六个元素分别相等，这样的两个三角形一定全等吗？ 得出结论：全等三角形三条边对应相等，三个角分别对应相等。反之，这六个元素分别相等，这样的两个三角形一定全等。 二、创设情境，提出问题 根据上面的结论，提出问题：两个三角形全等，是否一定需要六个条件呢？如果只满足上述六个条件中的一部分，是否也能保证两个三角形全等呢？ 学生分组讨论交流，考虑不同的情况逐一分析比较。 经过学生逐步分析，各种情况逐渐明朗，进行交流予以汇总归纳。对学生的良好的表现进行鼓励。 三、建立模型，探索发现 出示探究1，现任意画一个⊿ABC，再画一个⊿A’B’C’,使⊿ABC与△ABC满足上述六个条件中的一个或两个。你画出的△ABC与⊿ABC一定全等吗？ 让学生按照下面给出的条件作出三角形。 （1）三角形的两个角分别是30°，50°。 （2）三角形的两条边本别是4cm,6cm. （3）三角形的一个角为30°，一条边为3cm. 学生剪下按不同要求画出的三角形，比较三角形能否和原来三角形重合。 得出结论：只给出一个或两个条件时，都不能保证所画出的三角形一定全等。 出示探究2，先任意画出一个△ABC，使AB=AB，BC=BC，CA=CA，把画好的△ABC剪下，放到⊿ABC上，它们全等吗？ 学生发表自己的看法。 让学生充分交流后，教师明确已知三边画三角形的方法。并作出⊿A’B’C’,并通过比较得出结论：三边对应相等的两个三角形全等。 强调在应用时的简写方法：“边边边”或“SSS”。 四、应用新知，体验成功 实物演示：由三根木条钉成的一个三角形的框架，它的大小和形状是固定不变的。 明确：三角形的稳定性。 学习例1：如下图⊿ABC是一个钢架，AB=AC,AD是连接点A与BC中点D的支架，求证⊿ABC≌⊿ACD. 引导学生应用条件分析结论，让学生口答两个三角形中，已经有哪些元素是相等的。学会观察隐含条件。 让学生独立思考后口头表达理由，由教师板演推理过程。学生观察模仿老师的证明过程。 学习例2：已知∠AOB,求作∠AOB,使∠AOB=∠AOB。 学生讨论方法，并自学作法。 讨论尺规作图法，作一个角等于已知角的理论依据是什么？ 教师归纳：（1）什么是尺规作图；（2）作已知角的依据是“边边边”公理。 五、巩固练习 教材第15页习题11.2中的第1、2题。 教师巡视，给出个别指导。 学生板演1,2题。 六、总结提高 回顾反思本节课对知识的研究探索过程，请学生口头小结。 进一步明确：三边对应相等的两个三角形全等。 布置作业：教材习题11.2第9题。 回忆旧知识为探索三角形的全等条件作准备。 使学生产生浓厚的兴趣，激发他们的探究欲望。满足多样化的学生需要，发展学生的个性思维。 学生通过动手操作、自主探索、交流，获得新知，增强了动手能力，同时也渗透了分类的思想。 学生在教师的引导下完成操作过程，通过交流，归纳得出结论，同时也明确判定三角形全等需要三个条件。让学生在交流中培养了合作意识。 检测学生对知识的掌握情况及应用能力，初步体验成功的喜悦。 规范证明题的书写过程。 通过学习已知角的画法，拓展“边边边”公理的应用。 培养学生良好的学习习惯，巩固所学的知识。 养成及时总结的好习惯。 教学流程图 学生课后活动和 作业设计 教材习题11.2第9题