与三角形有关的角三角形的内角教案教学设计.docVIP

课堂教学设计（详案） 课题 7.2 与三角形有关的角 7.2.1 三角形的内角 教学时间 第 周 星期 总（2）课时第（1）课时 年 月 日 主备教师 孙丽红 使用教师 张伟 学习者 特征分析 1、学生是盘锦市兴隆台区兴隆中学七年一班学生。 2、学生在小学已经简单认识了三角形，并知道三角形内角和是180。。但不知道为什么是180。，不会用推理的方式说明。 3、学生对新知识的接受能力有一定的差异，尤其是对自己可以动手实验、合作探究的几何课，学生能积极参与讨论。 4、但学生推理能力还不强，通过测量、猜想、推理等数学活动，探索三角形的内角和，发展同学们的合情推理能力，逐步养成和获得数学说理的习惯与能力. 教学 目标 知识与技能 1 理解三角形内角和定理的内容。 2 能应用三角形内角和定理解决一些简单的实际问题 过程与方法 经历实验活动的过程，得出三角形的内角和定理，能用平行线的性质推出这一定理。 情感态度价值观 在观察、操作、推理、归纳等探索过程中，发展同学们的合情推理能力，逐步养成和获得数学说理的习惯与能力. 任务 定位 教学重点 三角形内角和定理. 教学难点 三角形内角和定理的推导、验证过程. 教学方法 教学采用“尝试—交流—讨论”的方式，学生自主、合作探究。 教学 准备 课件、三角板、三角形纸片若干 教学媒 体运用 的说明 多媒体的使用能够更好的帮助学生化解难点，直观性强。 教学过程设计 课堂预设及目的 个性修改 创设情境，导入新课： 如图，某同学把一块三角形的玻璃打碎成了三块，现要到玻璃店去配一块完全一样的玻璃，那么最省事的办法是带哪块去？蕴含了什么数学知识？ 我们知道，任意一个三角形的内角和等于180°，怎样证明这个结论的正确性呢？小学中我们通过测量的方法进行过验证，但我们不可能对所有的三角形进行验证，有没有一种能证明任意三角形的内角和等于180°的方法呢？ 教师提出问题，引发学生思考。 活动1：实践出真知 3、动动手，仔细观察： (1)拼拼看，将任意一个三角形的三个内角拼合在一起会形成什么角。 做一做 1在所准备的三角形硬纸片上标出三个内角的编码 2 让学生动手把一个三角形的两个角剪下拼在第三个角的顶点处，用量角器量出的度数，可得到 3 剪下，按图（2）拼在一起，从而还可得到 图2 4 把和剪下按图（3）拼在一起，用量角器量一量的度数，会得到什么结果。 想一想 如果我们不用剪、拼办法，可不可以用推理论证的方法来说明上面的结论的正确性呢？ 已知，说明，你有几种方法？结合图（1）、图（2）、图（3） (2)观察，小组内观察比较，会得出什么结论？ 4、你能行： 你能设计一种方案来说明你的结论吗？即三角形的三个内角之和为180°。 (课件出示两种基本的说理方法) 这样作辅助线，行吗？快试一试！ 5、你真行：(课件演示) 几种常见的验证方法的辅助线作法。 6、定理：三角形的内角和等于1800 活动2：学会应用 例1：在△ABC中，∠A :∠ B: ∠ C＝ 1: 2: 3， 求∠ A、∠ B 、∠ C的度数。 分析： 解法一： 解法二； (略) 例2：如图，C岛在A岛的北偏东500方向，B岛在A岛的北偏东80°方向，C岛在B岛的北偏西400方向，从C岛看A、B两岛的视角∠ACB是多少度？ 活动3：比一比，赛一赛 1、填空:(1) 在△ABC中，∠A=300，∠B=500， 则∠C＝＿＿＿＿。 (2) 在△ABC中，∠C=900，∠B=500， 则∠A＝＿＿＿＿。 (3)在△ABC中, ∠A=400，∠A=2∠B，则∠C＝＿＿＿＿。 (4)在△ABC中,∠A等于直角的一半，∠B等于直角的，则∠C＝＿＿。 2.如图,在△ABC中,∠ABC=700,∠C= 650,BD⊥AC于D，求∠ABD, ∠CBD的度数。 3、完成教材74页练习1、2题。 活动4：指导实践 1、一块模板如图所示，按规定AF、DE的延长线相交成850角，因交点不在板上，不便测量，工人师傅连结AD，测得∠FAD=340，∠ADE=630，这时就知道AF、DE的延长线相交所成的角是不是符合规定？为什么？(课件演示) 5、回顾与小结 (1)三角形内角和定理实践探究及其运用。 (2)学好数学的方法及信心。 通过生活中的问题引入，激发学生学习的兴趣。 通过问题，激发学生的兴趣，同时使学生认识到，测量的方法只能进行有限次的验证，并不能对所有的三角形进行验证，所以必须寻找一种能说明所有三角形的内角和180°的方法。为后面的证明做准备。 增强学生的感性认识。 进一步增强感性认识，动手操作、实验说明，以引起学生思考理论说明。 在测量、拼图等感性活动的