六年级数学上 鸡兔同笼 教案.docVIP

数学广角——《鸡兔同笼》教学设计 主备人：段现玲 教学内容： 人教版课程标准实验教科书六年级上册第112—115页内容。 教学目标： 1．了解“鸡兔同笼”问题，感受古代数学问题的趣味性. 2．尝试用不同的方法解决“鸡兔同笼”问题，并使学生体会代数方法的一般性。 3．在解决问题的过程中培养学生的逻辑推理能力。 教学重点：尝试用不同的方法解决鸡兔同笼问题，使学生理解并掌握“鸡兔同笼”问题的解题方法。 教学难点：对“假设法”的理解和应用 教具准备：表格 教学过程： 课前互动： 课前老师想考考同学们的反应能力，敢接受老师的挑战吗？听好了，1只鸡几只脚，2只兔几只脚，3只鸡几只脚，，5只兔几只脚，增加一点难度，如果鸡和兔在同一个笼子里，笼子里有若干只鸡和兔。有35个头，有94只脚，鸡和兔各有几只？你能猜出来吗？你们知道这道题原来是什么样的吗？想知道吗？准备好了吗， 上课。 一、创设情境，生成问题 师：出示题：（课件出示：今有雉兔同笼，上有三十五头，下有九十四足，问雉兔各几何？）这就是我国最古老的数学问题之一，这道趣题来自我国古代数学著作《孙子算经》，今天这节课我们一起走进数学广角去解决这类问题，（数学广角）. 师、；我们一起来看，今有雉兔同笼，雉就是鸡，你们知道这道题的意思吗？（让生说每一句的意思最后老师课件出示） 师：这就是著名的“鸡兔同笼问题”（板书课题） 二、探索交流解决问题 1．师：同学们会解决这个问题吗，是不是有一定的困难，为了让同学们更快的解决这个问题我们可以用化繁为简的方法，从一个简单的问题入手：（课件出示）笼子里有若干只鸡兔。从上面数，有8个头，从下面数，有26只脚，鸡和兔各有几只？ 2．师：请大家自由读题，你都知道了什么？（课件出示）（生：有8个头，有26只脚，鸡和兔各有几只？） 师：还有补充吗？鸡和兔有什么特点？。（鸡有2条腿，兔子有4条腿。） 3．猜测 师：有一位伟人曾说过“有了大胆的猜想才会有伟大的发现”。咱们就来猜一猜鸡和兔各有几只，好吗？（学生猜并口算出腿数） 刚才，我们是在随意猜测，看来不是解决问题的好方法，那怎样解决这个问题呢？下面小组交流一下，看哪个小组能找到解决的方法。（教师巡视） 4．师：看到同学们说的那么高兴，老师都想听了，谁愿意把你的方法跟大家说一说。生汇报： （一）列表法（如果学生的表格比较乱是可以适当的点拨，能不能 按一定的顺序来说，或者老师说我也整理了一份是按一定的顺序来整理的）课件出示这个表格 鸡的只数 8 7 6 5 4 3 2 1 0 兔的只数 0 l 2 3 4 5 6 7 8 腿的数量 16 18 20 22 24 26 28 30 32 刚才，我们把以上鸡兔出现的可能一一列表，然后采用逐一验证的方法，这样的方法在数学上叫列表法（板书：列表法） 想一想：如果有许多许多的鸡和兔在一起。我们再用列表法算鸡和兔的只数还合适吗? 生：不合适了，太慢了。 师：看来我们还需要研究新方法来解决这个问题，还有没有别的方法呢?哪个小组又找到新的解决方法了？汇报： （二）假设法（学生如果不会的话，可以在讨论时教师巡视并加以引导这种方法） 生汇报：假设都是鸡（师板演） 2×8=16（只）?26－16=10（条）?? 兔：10÷2=5只，鸡：8－5=3只 师：给大家介绍一下，，谁能再说一说，刚才的叙述过程。 感谢这位同学带给我们一种思路简单，一听就懂的方法。 师：下面我们一起来看一遍。师边放课件边复述 师：这种方法是都假设成了鸡，还可以都假设成什么（一生讲） 生：我们也可以把他们都假设成兔子。 师：都假设成兔子情况会怎样呢? 你能用算式表示出来吗?（让生独立完成） 让生汇报：并说算式表示的意义，（多指几名说） 师：听懂了的举手，我们在一起来看一遍(课件演示)师复述 师：我们假设成鸡，或都假设成兔，最后的结果，我们都算到鸡几只？兔几只？这个结果对不对，我们怎么才能知道呢？有什么办法？ 生：检验。 我们刚才用什么方法解决了鸡兔同笼问题，你能给这种方法起一个名字吗“假设法”（板书） 师：还有其他方法吗？ （三）方程法 生汇报1，用方程来解决，（生说这个板书） 如果出现 （只说列式和等量关系式不解答因为这道题的解题过程和平时的学法不同） 解：设鸡有X只，兔有8-X只 2×X+（8-X）*4=26 师：谁来解释这个方程表示什么意思？他用的是什么等量关系式。 生：鸡脚的只数+兔脚的只数=脚的总只数。 师：解释的真清楚。你们听懂了吗？这位同学用我们前面的学过的知识来解决这个问题，真会学以致用。 师：刚才是设鸡为X只，如果设兔为X只，应该怎样列方程呢请大家独立完成，（指名板演）集体订正 指名板演，强调用方程解答一定别忘了检验（可以口头检验） 师：现在我们又找到了一种解决这个问题的方法了，谁能给这种方法起一个名字“