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利用概念图促进计算机基础课程教学评价的研究 　　摘 要：本文介绍了概念图和教学评价的相关知识，提出了概念图评价对于计算机基础课程的优势所在，并通过前期准备、评价实施和总结反馈三个阶段的设计，完成计算机基础课程利用概念图进行评价的教学设计，从而有效培养学生的思维和学习能力，提升课程的教学效果。 　　关键词：概念图 教学评价 计算机基础 　　课 题：本文为河北省教育科学研究“十二五”规划2015年度专项课题《概念图教学策略在高职院校课程中的应用研究》（课题编号：1508028）的研究成果。 　　20世纪60年代美国康奈尔大学的诺瓦克教授等人根据奥苏贝尔的意义学习和概念同化理论开发出概念图这一了解学生认知结构的评价工具。 　　一、概念图与教学评价 　　概念图被称为可视化思维，是一种通过绘图的方式表达对知识理解的工具，是表示概念和概念之间相互关系的空间结构图。它构图的思路是将某一知识主题的有关概念置于圆圈或方框之中，然后通过交叉连线将相关的概念和命题连接，连线上标明两个概念之间的层级关系和意义关系。概念通常用专有名词或符号进行标记，表示事物的规则属性；交叉连线表示不同知识领域概念之间的相互关系；层级结构是概念的展现方式，一般情况下概念图最上层的是最概括的概念，下一层概念是从属的级别，两个概念之间通过某个连接词而形成意义关系。 　　教学评价是概念图被提出后首先应用的领域。这是由于以往的评价方法一般只重视检查学习者对知识是否掌握，而概念图除了具备传统意义的评价功能，还可以测定学习者对概念理解的深浅，评定学习者已有的知识结构以及如何在此基础上建构新知识，如何对概念的认识深入或扩展。概念图也非常适合于进行自我评价，这是因为概念图在构图过程中重视知识之间内在的联系，学习者在制作概念图的过程中可以清晰地辨别自己的缺陷在哪里，从而促进自己知识结构的完善。由此可见，将概念图引入教学评价有利于促进学习者知识结构的完善，有利于学习能力的提高，有利于解决综合问题能力的提高。 　　概念图在教学评价的应用形式既包括客观题也包括主观题，客观题易于评判、答案清晰且唯一，一般是以填图题和读图改错题的形式呈现，客观题的缺陷是缺少可构建性。主观题能够更清晰和准确地反映学生知识结构的差异，给学生更多的机会构建他们自己对概念体系的理解，由此展现学生或正确或有偏差或错误的理解。主观题主要以构图题形式呈现，能够充分发挥概念图作为教学评价的优势，激发学生更主动地认知加工。本文重点讨论以构图题形式呈现的概念图教学评价。 　　二、概念图评价引入计算机基础课程的优势 　　计算机基础是一门操作性很强的课程，但是学习操作不代表不需要理解概念、总结规律，恰恰相反，纷繁复杂的操作更需要梳理不同内容的关系。因此，将概念图引入计算机应用基础课程中非常有必要。特别是在课程评价阶段应用概念图，具有很大的优势。 　　第一，有利于提高学生的学习能力。概念图是一种有效的学习方法，学生通过使用概念图容易形成正确的知识结构，更加有效地记忆知识、扩展知识，提升解决问题的能力，提高学习能力。 　　第二，有利于激发学生的创造性思维。不同的学生学习基础不一样，对概念理解的角度不同，表达的知识结构和呈现的概念图方式也就不同，绘制的概念图也就不一样。因此概念图的绘制可以促进学生创造性思维的发展。 　　第三，有利于突出学生的主体性。在构建概念图主题的过程中，教师的正确引导非常重要，但教师只是帮助和启发学生某些知识和概念的建构，概念图最终靠学生通过自己或小组合作形式，在理解、分析和综合后进行绘制。小组合作中学生之间的交流与合作也有利于促进个体的认知与发展。 　　三、基于概念图的计算机基础教学评价设计 　　基于概念图的教学评价一般分为前期准备、评价实施和总结反馈三个阶段进行。师生共同参与三个阶段的所有活动，体现了教学是师生共同合作的理念。 　　前期准备阶段：既然要利用概念图进行评价，首先要让学生了解什么是概念图、如何构建概念图以及如何绘制、概念图评价方式及评价标准。绘制概念图可以借助电脑工具软件，也可以使用纸笔绘制。概念图绘图的自由空间较大，?L出的图形也不唯一，因此，这一阶段要让学生多学习和模仿概念图的绘制。为确保每个学生都能够灵活掌握概念图的绘制，本阶段也要求学生拥有一定的实践绘制操作能力。 　　评价实施阶段：一般是在课堂上每章内容学完以后，首先是教师公布具体概念图评价标准，其次要求学生完成相应概念和知识的概念图绘制并上交。在课余时间，学生依据教师公布的评价标准以及参照教师绘制的概念图进行自评与互评。互评以3～5人小组为单位，教师随机抽取并发放其他小组的概念图，并要求小组成员针对这一组概念图进行打分。小组间的互评可以充分调动小组成员的学习积极性，增加学生对相同知识内容多元概念图展示的扩展，促