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临床教师职业精神的思考 　　摘要：国外关于职业精神的研究起步于文艺复兴之后，2005年中国开始学习和引入西方职业精神理念。中国医师协会于2009年成立临床医师职业精神研究中心。医学涉及人的生、老、病、死，具有广泛的社会性，是一门综合性学科群，医学教育是培养具有良好职业素质的医学专门人才，在培养具有医学专业临床诊疗技能与知识的人才的同时需关注的是人文理念，生命的价值，奉献与索取，精神的延续等能力。[1]美国著名生命伦理学家佩雷格里诺指出医学的人文学科教育，如同作为医学基础知识和临床技能一样，是临床医生在制定谨慎和正确决策中应该具备的基本要素。医学生的职业精神教育应始于完成本科学习，学习医学的那一刻，因而，教师的职业精神特别是临床教师的职业精神认知的高低可以潜移默化地影响医学生的职业精神。 　　关键词：教师 人格 职业精神 　　中图分类号：G451文献标识码：A文章编号：1009-5349（2017）13-0009-01 　　一、教师职业精神 　　职业精神是与人们的职业活动紧密联系，是一种调控规范，并能动地发挥作用，能够有效地规范引导人们的职业行为。[2]在教育活动中所表现出来的教师职业精神在不同的情境里，其可能就意味着不同的事情，背后隐含着价值取向，哲学假设。职业精神大都集中在友爱、奉献、牺牲等精神。[3]学校学生职业精神的培养离不开同样具备职业精神的高素质教师团队，教师职业精神的培养对学校、学生和教师自身发展都具有重要的意义。[4] 　　二、高等医学院校临床教师职业精神 　　医学的持续稳定发展依赖于培养医学生的教师队伍，医学生职业精神的培养同样离不开具备高素质职业精神的教师团队。医学院校临床教师的职业精神直接影响到医学生人才培养质量，影响医学生人文精神。医学职业精神是对从事医学专业一种服务人类健康的职业价值观，又是医学工作者践行医学职业道德的具体体现。其临床教师更具特殊性，医学工作者与高校教师合二为一，倡导医学科学精神与医学人文精神的统一。医学院校临床教师追求理性务实医学科学精神的同时，兼顾唯美向善的医学人文精神。传承和发展我国传统文化博大精深人文精神的底蕴，结合时代特点，营造浓厚的职业精神教育环境氛围。然而，临床教师的职业精神并未引起足够重视，其缺乏对职业精神的认识与了解，更谈不上重视。 　　临床教师职业精神的培养，导致教师的职业精神不能有效地对医学生施加影响，不能够有效地培养学生的职业精神，不能够有效地提升教育的质量。现今，虽然临床教师的职业精神并未引起人们的重视，但部分教师不仅敬业还乐业，表现为对本职业的热爱与高度的?s誉感，一种精神力量的支撑贯穿其中。 　　三、临床教师职业精神的关注点 　　临床教师职业精神建设是个比较复杂的问题，培养良好的临床教师职业精神，对于临床教师职业态度的改变、临床教师职业理想的确立都具有重要意义。临床教师职业精神要以职业的“人文向度”和“精神建构”为使命，以职业“角色互动”和“价值旨归”为引领，职业精神要有能力追求和职业态度的支撑，职业“廉业”和“专业”贯穿职业精神的始终，内在伦理职业规范是职业精神的最基本要求，职业信誉是职业精神的直接表现。教师职业精神应重点关注职业精神维度，以教师专业发展视角下高等医学院校临床课教师职业精神提升的目标与要求为维度。诸如理想、能力追求、信誉、遵守规范层面的维度。临床教师职业责任模糊，职业精神的缺乏造成职业精神问题的原因除外在制度缺失外，内在的则是职业人对职业精神的无意识。 　　四、结语 　　临床教师职业精神认知的高低在一定程度上反映着其专业发展的程度，临床教师职业精神的了解需要多渠道探求，文献调研固然占有重要地位，但对于临床教师职业精神的探析，必须就职业精神目标赖以建立的规律性基础进行深入研究，必须深入了解当前临床教师对职业精神的看法，如关于敬业和奉献精神，调研是否因为热衷医学事业而选择“双师型”临床教师职业，分析出符合其职业特点的职业精神的构成。李克强总理在2016年《政府工作报告》中指出培育精益求精的工匠精神。[5]目前关于临床教师的职业精神是被忽略的，既往的备受关注的职业精神的实证研究，有效的借鉴是可以为我国临床教师职业精神研究提供帮助的。通过实证研究，得出一个较为科学的临床教师职业精神结构维度目标，是今后力求突破之处。 　　参考文献： 　　[1]安洪庆，马桂峰，范应元等.山东省某医学院校医学生职业精神现状调查[J].医学与社会，2012，25（1）：91. 　　[2]邓丽芳.职业规范，职业精神与职业贵任一论高校教师职业道德教育[J].高教论坛，2015，1（1）：72-74. 　　[3]邱吉.培育职业精神的哲学思考――从职业规范的视角看职业伦理[J].中国人民大学学报，2012（3），58-61. 　　[4]许焊.当代