新课程观念下阅读教学之我见-纪成祥.doc

新课程观念下阅读教学之我见 山东省平邑县平邑镇贺庄小学 新一轮课程改革，给教师提供了广阔的，富有创造性的教育空间。面对新课改，如果仍用传统的教学思维和陈旧的教学模式来处理教材，势必影响新课改的进展。因此，在新课改理念下，语文阅读教学，出现了日新月异的姿势。下面谈一谈在阅读教学中的心声吧！ 一、树立“以读为本”的阅读教学观 “以读为本”就是以学生自己读，独立的思考为本。关于阅读，古人有很多的论述：“能读千赋，则能为之”“故书不厌百回读，熟读深思子自如”，“读书百遍，其意自见”，“读书破万卷，下比如有神”，等等。在这里“百遍”“千赋”“万卷”都是指明阅读量。熟读、“深思”、“破”，则体现了阅读质。可见阅读要有一定的量，则达到一定的质，悟出读中的的情，读写能力就会强。以文本为凭借，通过正确流利，有感情的朗读课文，理解、品析语言，赏析结构，把文章语言内化为自己的语言，扎扎实实的进行语言文字训练。把读书的权利还给学生，让学生理解的读，感情投入的读，有感悟的读。这样识字。阅读、作文、说话各种能力自然会提高，然而现代社会无论是电脑存储还是其他载体储存。信息最后被人获悉时，还是靠“读”。社会工作如会读，那将会怎样去更新知识和生存发展？因此，语文教学必须加强阅读教学，以读为本，以读来促进，听说读写能力的提高。 以读激情 我国新颁布的《基础教育课程纲要（试行）》提出，新的基本理念—以学生的发展为本，倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手，改变了传统教育中过于强调接受学习，死记硬背机械训练的现状。新课改着重从学生学习的角度入手。以学生的学习方式改变为基础。在教学过程中，要调动学生的多种感官，通过朗读、轻读、默读、速读、个别读、小组合作读、分角色读，多种形式的阅读来帮助学生深入理解课文内容。理清文章的脉络，激发情感。通过分角色读，表演等多种朗读形式，使学生深刻体会到所描写的感情，感受字里行间洋溢着的思想感情，让学生人情入境，产生共鸣，从而感受文章的内涵。如读《春蚕》中，母亲教诲孩子学习的一段话，“孩子上学的用功啊！这学费可来得不易啊”。通过读学生就会从母亲言语中体会出母亲对儿女的一片真挚的爱，对母亲感恩之情油然而生。从中受到教育，发奋学习。 以读促思 古人说：“学起于思，思起于疑”。疑是学习的需要，是思维的开端，是创新的基础，让学生带着疑去边读边思，能激发学生情趣的热情，成为学习的内动力，以读促思，去捕捉“智慧的火花”与灵感。如教学精读课文《翠鸟》一课时，我设计有梯度的思考性，有难度的问题，促进学生在阅读中点划，让不同程度的学生都去理解、思考、讨论，教师则指导学生思考、分析，研究阅读方法，在学生研究探究，解决的基础上，讲清有关的学习方法，让学生自己悟出道，明白理，得出法，产生趣。 以读促写 新课程教学理念，要求教师必须改变原有的以课程为主导的教学方式，课程编排体系要针对学生不同个性特点，进行相应的教学，促进学生的个性发展，转变教学方式，大胆创新，积极倡导阅读活动，鼓励学生利用一切机会多读书，读好书，指导学生积累词语，抄写好词，佳句这样既丰富了学生的课余生活，又提高了动手、动脑能力，给学生的写作积累了教材。然而，学生写作往往都是从仿到创，教材是学生模仿的好教材。因此，教师要把握教材，通过阅读让学生仿写、续写、改写等多种方式提高作文能力。 二、树立现代的师生观 阅读教学是教师、学生文本之间的对话过程。那就要求师生，生生之间平等交流，一起共同研究讨论问题，充分听取学生的意见，并用激励语言加以正确评价。在阅读教学中尊重学生，营造民主、平等、和谐的发展氛围，从而使学生“亲其师，信其道”。这样就避免了那种传统的教学方式，老师讲的多，学生问得少的被动局面。 教师要想让学生养成良好学习习惯，还必须从自身做起，做好。具体地说，教师不但要好读，勤读，而且会读，要以自己阅读实践启发学生，感染学生，让学生在不断模仿中真正体会到乐趣，从而起到“随风潜入夜，润物细无声”的良好效果。那么教师怎样让自己读书的习惯为学生起到表率呢?我认为，除了在自己脚踏实地的阅读实践外，还需要一系列细致工作，如和同学一起读书，推荐优秀作品，与学生交流读书经验，在班内宣读自己读书感想，一句话就是注重与学生感情磨合。 三、树立现代大语文教学观 语文离不开阅读，读书要运用合理的读书方法。朱熹说：“读书要有三到，心到、眼到、口到。心不在则眼，看不仔细，心眼既不专一，却能浪漫诵读，决不能记，记也不能久也，三到之中，心到最急。心既到点、眼、口岂有不到者乎？心、眼、口、耳并用是一种读书的方法。这里要求读书其一合规律，其二通体纯熟，如此说来，心、眼、口并用，特别用心去读，对学生阅读能力的培养是极有好处的。因此，读书最好的方法是充分调动学生的感官，让学生用心去品的同时，用口去读，以声带情，即而品味。 读书还离不