信息技术对中学语文阅读教学的负面影响及对策2.docVIP

信息技术（多媒体与网络技术）在中学语文阅读教学中的负面作用及对策研究 中小学信息技术教育工作会议提出了把信息技术融入教育中；新课程改革标准中也明确提出了： “ 创造开放富有活力的课程，构建新型的阅读模式。--这为 现代多媒体技术在中学语文阅读教学中的应用提供了直接的理论依据。在信息技术这个时代背景下，本文通过以建构主义理论的指导下的现代多媒体技术在中学语文阅读教学中的应用做简要分析，旨在培养中学生一种新型的语文阅读方式及信息在自主学习构建能力；通过学生自主构建语文阅读的多媒体课内外模式来真正达到利用先进教学手段改进教学，提高学生语文素养的目的。21世纪是信息技术的时代，在这个大背景下以计算机为核心并辅助以网络技术的现代多媒体技术在教育领域中引领时尚，特别是为语文教学注入了新鲜的活力，它全新演绎了信息技术下的语文教育与教学的教学手段与方法，为语文教学的内涵做了全新的诠释；然而光有先进的教学手段是远远不够的，它还需要一种理论来做指导才会使之更加完美，在众多理论中我选择了建构主义作为现代多媒体技术在中学语文阅读的应用中作为指导思想。 一、需要澄清的问题。 首先，现代多媒体技术的概念是什么？我认为这可以从广义与狭义两个方面来讲：广义上来看现代多媒体技术是以信息技术为中心下的一切以文字、图画、声音、动画、影像等组合来传达信息的媒介、媒体都可以称为多媒体技术它包括报纸、杂志、广播、广告、电视、电影、网络、计算机、投影机等；狭义的多媒体技术则是指以计算机为核心并辅助以网络技术的现代多媒体技术，本文是以狭义的现代多媒体技术概念在语文阅读中的应用为分析对象。其次，建构主义者强调学习者对信息的主动意义建构，教师只是起引导、帮助、促进学生学习的意义建构、为学生学习创设良好的建构学习环境--这与以计算机为核心并辅助以网络技术的现代多媒体技术 建构主义理论的指导下的现代多媒体技术在中学语文阅读教学中的应用并没有直接的联系，而本文则重在以建构主义为现代多媒体技术在中学语文阅读中的理论指导，重在两者的互相渗透与整合。 二、现代多媒体背景下的阅读类型及特点。 大体上讲：现代多媒体背景下的语文阅读类型有四种。 一、主题式语文阅读 主题式语文阅读学生是围绕一个中心进行的阅读方式，比如：教师在上苏教版初二年级的一篇自读课文--《鸟》时，教师就必须围绕 “ 鸟 ” 这一主题来进行教学设计，在明确主题后教师就可以围绕这一中心带领学生进行扩展性阅读，而学生则可以去以太网搜寻更多关于鸟的知识。通过这个举例可以看出主题阅读的特点是主题明确突出；信息量丰富，可扩展性强。 二、选择性语文阅读 选择性阅读最大的特点是具有广阔的选择性，它突出了学生个体根据自身实际情况有所取舍的去进行信息阅读的知识建构，兴趣与爱好则成了个性阅读的最好向导，其次则是功利化的进行选择性语文阅读，比如，某个学生本不喜欢作文写作但为了能考上大学就不得不强迫自己有意识地去下载一些有代表性的美文来阅读从中汲取养分，不过我们强调建构主义为指导的阅读就不能忽视教师的向导作用--因为并非所有的文本阅读与非文本阅读的思想与内容都是健康的有用的，相反，在计算机户联网的多媒体环境下的语文阅读信息有很多是有害以学生身心的健康发展与个性的培养的 三、 程序性语文阅读 这种阅读方式讲究多媒体语文阅读方法的程序性，是有步骤的、有方法策略阅读方式。比如教师为了有目的的训练学生提取重要信息的能力时就会采用一些多媒体阅读策略：找一些比较直观的材料做成课件让学生进行阅读强化，当学生对较为简单的阅读材料有所了解时教师又会找出更为难的材料让学生进行提信息 --这个有易到难的语文课件阅读过程就是一个程序性语文阅的过程。 四、超文本语文阅读 这种阅读方式是计算机网络多媒体中信息的一个重要特点。它改变传统的文本阅读而走向现代多媒体网络式阅读方式。 三、多媒体技术应用在中学语文阅读中的理论依据。 一、多媒体诸多优点是我们强调它在中学语文教学的实际应用的首要理论依据。 首先，计算机多媒体技术是一种集 文字、图画、声音、动画、影像等为一体的语文阅读媒介，从生物体的条件反射本能来看： “ 声色并茂的多媒体超文本显然优先于传统文本阅读对学生的刺激的引起注意 ” ，也就是说 以 “ 媒 ” 为介激发学生语文阅读的兴趣，让学生把日常学习组的阅读任务化成自己想要去主动了解的语文信息，这有利于学生对知识的理解、接受与建构。 其次，语文多媒体阅读能有效地创设情景阅读教学，更好地开阔学生视野。它自身的特点能使学生在大量抽象的材料化为具体的、可操作性的信息，从而提高了学生掌握知识的效率。 再次，语文多媒体阅读能更好地进行情景导入。良好的情景导入能激发学生学习的兴趣，提高课堂气氛，因此怎样进行情景导