苏科版《机械效率》智慧课堂高效达成.docVIP

苏科版《机械效率》智慧课堂高效达成.doc

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苏科版《机械效率》智慧课堂高效达成

苏科版《机械效率》智慧课堂高效达成《义务教育物理课程标准》(2011年版)对机械效率的要求,由原先的理解机械效率改为知道机械效率和了解提高机械效率的途径和意义,而在能量守恒这个版块中添加了“从能量的转化和专业的角度认识效率”这一要求,可想而知,在效率这个问题中,课程标准淡化了机械效率的理解,却提升了整个效率的认识,即更全面地认识效率在我们的生产、生活中的重要性,把知识的理解从一个典型的例子延伸到能量转化和转移情况下的多种效率.因此,在苏科版《机械效率》的教学过程中,教学重点就是引导学生对效率这一新物理概念的认识.在我们的课堂教学过程中,可以从以下环节得以突破和落实. 第一,“三问”而提升 问题1采用哪些简单机械将底楼的一堆书提升至二楼? 策略分析这个问题的引入,充分激发学生对简单机械的思考,借此复习前面的杠杆、滑轮、滑轮组、斜面等简单机械,并结合实际生活问题得以巩固.学生分别结合每种简单机械的特点来解决这一实际问题,真正达到学以致用的效果.而学生经过交流,一般可以想到多种简单机械,如下图所示. 问题2请问,我们选择这些简单机械的目的是什么? 策略分析学生发现使用这些机械有的是为了省力,有的是为了改变力的方向等,进一步复习了简单机械的特征. 问题3无论使用哪种机械,我们的最终目的是什么?我们能否达到省功的目的. 策略分析这个问题首先引入“我们的目的是什么?”,即让学生思考,我们使用机械做功的过程是为了满足某种目的,这样就是为了让学生在复习理解功的原理的基础之上,进一步为引导学生理解有用功、额外功、总功服务,且追问学生能否达到省功的目的,在第三节《功》的学习过程中,学生已经初步了解到使用任何机械都不能省功的原理,这次抛出这个问题,再次引入学生的思考,从而激发再次探究动滑轮的兴趣. 第二,典范到普及,突破重难点 1.再探动滑轮 教材以再探动滑轮为实验,引导学生通过实验活动理解有用功、额外功、总功,并为理解机械效率做好充分的准备,而实验的本身体现在两个重点之中,第一“再”,即学生在学习动滑轮的时候,对动滑轮之间力的关系,绳子自由端和物体移动距离的关系已经有所掌握.第二“探动滑轮”,在这个实验过程中,我们的目的是让学生探究动滑轮克服物体重力所做的功与此时拉力对整个动滑轮做的功是否相等,学生就动滑轮做功的问题进行进一步的探究,能从做功的角度分析动滑轮存在什么样的问题.因此,在本次实验探究过程中,我们在引导学生用好原有知识和技能的前提下,要有新的收获.笔者用以下三个环节来达到理想效果. (1)注意细节.引导学生去思考这几个细节问题,引导学生在对动滑轮有所了解的情况下进行进一步地思考和交流,以提升学生的思维深度.①S 、h这两个物理量如何测更方便,如果楼房高10 m,我们可以引导学生取一个固定值,如10 cm等,并追问是否要同时测量S 、h,学生会根据S =2h,获知,测一组数据即可.②追问学生:为了得到一个普遍的规律,在实验过程中一般如何解决?很快获知一般测三组数据,以排除偶然现象.并建议学生物重分别测两个钩码、四个钩码、六个钩码.(这样的建议,也是为后面数据的对比作好铺垫).③能否“静测”拉力F,或者如何测出拉力F.这个问题的引入,对学生而言是很有难度和挑战性的,学生即使知道要匀速竖直向上拉动绳子的自由端,读出弹簧测力计的示数,这时的示数就是我们预期中的拉力F,却不知道为什么.这时我们要采用启发式提问追问这样几个问题:a.测量动滑轮克服物体重力所做的功,做功的条件是什么,我们测量时,静止时测出拉力还是拉动时测量拉力?(根据做功的条件获知拉动了才做功)b.既然要拉动时测量,对这个拉动又有什么要求呢?(物体只有做匀速直线运动,动滑轮对物体的拉力才等于物体的重力,此时动滑轮对物体做的功才是克服物体重力所做的功,因此要拉着绳的自由端做匀速竖直向上的运动).这两个启发式的提问,充分激发了学生对测量F的理解,让学生在思考的前提下,真正理解为什么要这样测量F.这样的三个注意点一解决,学生很快就通过实验操作落实到行动中,从而真正训练了学生对相关实验器材、实验过程的技能,提升了学生对动滑轮探究的认知深度和广度. (2)巧设玄机.取三个不同质量的动滑轮,随机地分布在学生的分组实验之中,并引导学生在测量过程中对比自己的数据和其他组的数据,激发学生对数据进一步分析的兴趣.学生在测量后会不经意地交流彼此的测量数据,在发现差异较大后,从而进一步分析实验数据差异的原因,不仅激发了学生对实验过程和生成数据的再思考,还考验了学生对实验细节的掌握程度,能达到充分运用课堂中实际生成的真实数据来解决我们需要解决的问题. (3)联系实际,提升认识.①在实验数据中,学生会很快发现动滑轮克服物体重力所做的功

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