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苏科版《能量转化基本规律》理想实施 　　苏科版把《能量转化的基本规律》放到了整个初中物理教学的倒数第二节，从教材的编排分析，也有其科学道理.就初中物理课标的内容分析，能量是三大主题之一，而能量守恒定律是19世纪三大发现之一，直接导致了科学领域的巨大变革，再加上当今社会是一个能源的社会，其能源意识必须在初中教学过程中更深入地渗透到学生潜意识之中.本节课的教学将有效落实这个教学目标.笔者经过多次的实践和反思，巧妙结合四十分钟的物理课堂，通过科学合理的设计，将知识与技能、过程与方法、情感态度价值观这三维目标有效地落实到课堂的每个细节之中，意在提升课堂本身的价值，有效提升《能量转化的基本规律》的学科价值和综合价值. 第一课前准备 课前除了认真分析本节内容在课程标准中的明确要求以外，结合苏科版的教材设计，我们在明确教学设计思路以前，就必须做好以下两个环节的重要准备. （1）学情分析.课前要充分分析学生的原有知识技能与学习习惯.学生在学习本节课前，已经基本建立较为完整的能量知识体系，如机械能、内能、化学能、电能、化学能等常见能源及其转化或转移，并初步了解这些能量在转化或转移的过程中，某些总量的守恒，比如，人造卫星在绕地球转动的过程中，卫星在远地点和近地点之间运动过程中，动能和势能之间在发生着不断地转化，但是在转化的过程中，机械能总和是不变的，即机械能守恒，再比如，学生在学习焦耳定律的过程中，知道电流通过电热器时，电能几乎全部转化成内能，即使有极少部分的能量损耗，我们还是可以发现消耗的电能就等于产生的内能和少部分损失的能量之和.这些已经初步建立了能量守恒的表象认知，这些认识是本节课学生的知识基础.而学生对常见的能量转化或转移的判断也是学生的一个能力基础，比如，水为什么会往低处流，这是重力势能转化为动能，再比如白炽灯工作是将电能转化为内能，内能再转化为光能.这些分析能力的存在也是学生判断能量转化和转移具有方向性的能力基础. （2）器材准备.滴水实验是本节的一个探究实验，本实验不仅能有效激发学生对“永动机”的思考和分析，还能帮助学生从实验角度证明“永动机”是不可行的，从而进一步形成能量守恒定律的认知，并进一步帮助学生理解能量的转移和转化是具有方向性的.因此，本实验我们一定要科学巧妙地引入课堂教学之中.首先要准备一个面盆，面盆中存放一些水和一块毛巾，在上课前就放在讲台边上，使露在外面的毛巾的下端比水面略低1～2厘米.再准备如图1所示的两只杯子，杯子中分别放等量的红墨水，两个棉纱带，分别将一端浸入水中，另一端露出杯口，只是不同的是，一种露出部分低于杯内水面1～2厘米，另一根高出杯内水面1厘米（本实验如果要速度快一点，给学生做分组实验的话，可以把棉纱带换成面纸揉成的面纸带，这样实验速度可以缩短在1分钟左右）.为了有效地激发学生对能量的转化和转移的方向性的思考，课前还可以准备两块湿毛巾，分别挂在架子上，放置位置如图2所示，甲毛巾外侧露出了多一点，乙毛巾内侧露出了多一点，我们都会发现露出多的一边有小水滴滴下来. 第二复习引入 复习引入的目标非常明确，通过学生的思维，我们尽可能全部在学生原有的知识和技能的层面上，帮助学生构建一个属于自己的知识平台，并在教师的引导之下，形成新的知识体系，真正形成理想的建构主义教学形式，充分注重学生课堂中原生态的生成元素，从而达到以下三个效果： （1）明确什么是能量.对能量有进一步的认识和了解，即一个物体能够对另一个物体做功，我们就说这个物体具有能，或者一个物体只要具有对外做功的本领，我们就说这个物体具有能量，这里可以让学生列举物体能做功的例子，学生大部分可以列举出电通过电动机时，能使电动机对外做功；煤燃烧，可以使火车前进做功；被举高的铁锤，可以把钉子砸进木板做功，等等.在学生自己举例的过程中，让学生感受到，判断一个物体是否具有能量，就是看这个物体能否对外做功，这种做功的本领是因为物体具有能量所特有的. （2）知道能量之间的转化和转移.用学生列举出的例子，让学生再去分析能量之间的转化或转移，进一步巩固对能量转化和转移之间的认知深度，感受到改变原有物体所含能量的方法有转移能量或改变能量的存在形式. （3）初步认识能量守恒.在学生列举的例子中可以发现，如果只有动能和势能之间的转化，机械能是守恒的，如电热器在工作的过程中，电能与后面产生的内能是相等的. 在这种情况下，学生已经初步达成这三个复习效果，但是老师并没有给出明确的结论，此时，我们再次抛出一个小故事，引发学生的思考：“小明的爸爸在小明生日的时候给小明买了一块高级手表，这块手表戴在手上，不用紧发条，不用装电池，会永远不停地工作，小明非常开心，你见过这样的手表吗？你能说说这种手表真的能永远不停地工作吗？真的不需要消耗能量