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英语写作教学问题和对策 　　摘 要：英语写作作为英语学习者必须掌握的基本技能之一，受到了越来越多的关注。对传统的英语写作教学所存在的弊端进行剖析，寻求解决对策，以有效提高当前英语写作教学的针对性和实效性。 关键词：英语写作；问题与对策；实效性 一、背景 英语课程标准指出：学生通过英语学习和实践活动，逐步掌握英语知识和技能，提高语言实际运用能力，同时又促使他们磨砺意志、陶冶情操、拓展视野、丰富生活经历、开发思维能力，真正获得个性的发展和人文素养的提高。英语写作作为英语教学的主要任务之一，是反映学生实际运用语言的主要能力之一，理应受到每位英语教师的重视。但现实的英语写作教学却存在许多问题：课时得不到保证、缺乏系统训练、写作方法指导不够、写作训练方式单一等等，如此众多的原因催生出当前英语写作中的种种问题。 二、问题 下面以牛津英语7A Unit3中的写作（My favourite festival）教学为例，揭示写作教学中的常见问题。 “又是英语写作课，真没劲！”我还没走进教室，就听到许多学生在唉声叹气了。我飞快地扫视了一下班上的学生，发现他们个个无精打采，一副愁眉苦脸的样子。我故作镇静地宣布了上课，并把本堂课的主要任务作了布置。本节课的主要内容是写一篇题为“My favourite festival”的英语文章，要求学生根据自己的设想，模仿课本上的范文进行写作，规定写作时间为30分钟，最后剩下15分钟进行全班范围内的交流、点评活动。“下面就请同学们拿出作文本开始写作。”我布置任务后，学生无奈地懒洋洋地开始写作了。在写作过程中，有的在苦思冥想，有的在抓耳挠腮，更有一些在东张西望，似想非想，想看同桌的又不敢看，有的干脆在开小差，做一些转笔和咬指甲的小动作。真可谓形态各异，万象毕露。30分钟后，我首先要求学生自告奋勇地展示一下自己的作文，3分钟过去了，看不到任何一位学生主动举手发言。我一气之下点了几名学生，结果不是没写完就是写得错误百出。这究竟是怎么回事？问题到底出在哪里？ 三、原因分析 课后，我在平息了自己满腔的气愤和不满情绪之后，对本堂写作课进行了深度反思。学生之所以对写作课表现出如此厌恶和反感，其真正的原因出在教师这一方。教师只是发号施令地把任务布置给学生，在写作的内容和方法上不给予任何的指导。学生在知识储备不能得到充分激活的前提下很难进行新旧知识的联系和重组，而且学生希望得到同伴互助和交流的意欲没有得到满足，因而无法提高他们写作的热情和兴趣，再加上他们缺乏应有的写作方法和技巧，所以对写作不是表现为不感兴趣，就是望而生畏。以上这一案例正是这一现象的真实写照。 四、对策 如何采取有效的写作训练方式来改变这种状况呢？我花了好几天的时间思考和翻阅了与英语写作相关的文章和专著，对如何指导学生进行写作训练感悟到了许多策略，以下是我较为满意的一次尝试：充分进行写作前的准备工作，以有效提高学生参与写作的热情和水平。每节写作课中，用20～30分钟时间让学生以小组为单位围绕一个话题进行一些形式活泼的写作前热身准备活动，然后让学生课下完成书面表达。下面以牛津英语7A Unit 4中的写作（My Healthy Diet）教学为例，讲述如何进行有效的写作教学。 首先我把全班分成4人一组的12个小组，每一小组确定一个组长，全面负责监督和协调工作，其余3人分别担任记录、整理和最终的陈述工作。教师简要地把各自的工作职责进行明确后，学生就开始活动了。 每一小组的4位同学就如何完成写作任务进行总体意见交换，在基本达成共识的基础上形成作文的总体思路和框架结构。其中负责专门记录本小组成员观点和论据的同学也开始工作了，一名负责整理的同学对记录员的记录进行整理和修改，最后由一名陈述员将本小组整理好的讨论结果向全班进行陈述。 教师在每一小组陈述完后进行适度的点评和简要总结，并指出明显存在的问题，在写作思路和方法上也给予一定的指导。教师最后要求学生课后完成写作任务。学生兴高采烈而又信心十足地接受了这个任务。当天放学后，英语课代表把作文收齐后交上来了，我抽样批了十多位不同层次的学生，惊喜地发现学生不仅有话可说，而且大多写得很精彩和到位。于是我就沿袭使用这种写作训练方式，并不断进行修改与完善，至今学生都不同程度地体验到了写作的成就感，写作的兴趣和热情也非常高涨。 下面是这节课的简案： Step1：Revision Step2：Presentation Step3：Procession Step4：Practise Step5：Evaluation Step6：Homework 五、采取新策略后写作教学变化大的原因分析 为何前后两种写作情况会存在如