英语阅读课有效导入设计.docVIP

英语阅读课有效导入设计传统的阅读教学，注重语言表层信息的吸收、理解和操练，满足于交际语言的熟练掌握，“语言结构”教学占主导地位，以理解文章意思、训练语言运用能力为主。老师们在阅读教学中往往关注“语言结构”多于“话题表达”。由此也导致阅读导入环节的目标缺失与不妥。本文将结合PEP教材六年级的Lets read的导入教学，谈谈小学英语阅读课的有效导入。 一、创设好语境导入，营造自由表达空间，强化学以致用效果 阅读材料本身具有一定的语境，教师应当基于特定的话题，利用合适的语境，让学生把教学内容与真实的生活体验相结合，潜移默化地学习，提高学生在生活实际中的交际能力，比如阅读一份菜谱，教师可以设计学生在饭店等待美国朋友的到来，所以要阅读菜单并点好食物，让学生思考会点哪些菜。这样的语境设置，让学生在真实生活情境中进行语言学习，多少能达到学以致用的效果。 案例一：My holiday导入设计 （选自PEP六年级下册第四单元Part B Lets read） T： I want to have a trip on my holiday. But I dont know where to go. Can you give me some advice？ Where did you go on your holiday？Why did you go there？How did you go there？ Ss talk about the topic in groups. S1： I went to Beijing on my holiday. I went there by plane. I went to Gugong and Tiananmen. It’s beautiful. T： Hmm. That sounds good. S2： I went to Shanghai on my holiday. I went there by train. I went to Dongfangmingzhu Ta. Its very tall. T： Shanghai is near to Hangzhou. Good advice. … 这一课时中的度假话题，与学生的生活经验密切相关，学生有话可说。但如果让学生谈谈他们的度假经历，学生的输出相对局限在去过哪里这一浅层回答，而这只是度假信息中的一小部分。而这里设计让学生推荐他们曾经去过的值得去的地方给老师，那学生必须首先回忆自己的生活经历，然后有条件地提取信息，选择适合老师去的地方。这时，学生的回忆过程不是机械的，而是有任务驱动的，并且带有一定的思维含量，必须结合老师的实际情况，推荐适合老师去的地方，不仅吸引了学生的主动参与，还给学生创设了自由、充分表达的时间和空间。 二、抓住核心词导入，引导学生顺藤摸瓜，提升阅读效率 阅读材料中不可避免地会出现一些新词，但阅读教学中的新词教学并非等同于词汇教学。把所有的新词都在导入环节教学完，无疑剥夺了学生这对一阅读策略的学习机会。新词教学不能独立于阅读教学，即词汇教学归词汇教学，阅读教学归阅读教学，这样脱离语境、两者割裂的新词教学容易造成读者的思维断层，影响阅读效率。因此，新词教学与阅读材料本身的主题要密切相关，有机融合。 案例二：A fun day导入设计 （选自PEP六年级下册第三单元Part B Lets read） T shows a sentence “It was a fun day.” T： Look at this sentence. And lets imagine， what did you do？ T： I read a funny book. It was a fun day for me. Ss think about some minutes. S1： I played computer games. It was a fun day. S2： I went to a supermarket and bought many foods. It was a fun day. … T： You did a lot of funny things. Now look at these pictures. Is that funny？ （老师呈现两幅图，一幅是张鹏在读绕口令，一幅是一条狗在湖里游泳） T： Look at this picture. What did Zhang Peng read？ Lets have a look. （老师出示几句英语绕口令，让学生自己读一读，谈谈