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莫拿《儿童学习和发展指南》当唯一标尺 　　本刊讯（记者彭自华）教育部网站15日发布《3-6岁儿童学习与发展指南》，对防止和克服学前教育“小学化”现象提供了具体方法和建议。《指南》为学前孩子的健康、语言、社会、科学、艺术五个领域的成长设定了“阶梯”状的标准，着重强调了要充分认识生活和游戏对幼儿成长的教育价值，严禁“拔苗助长”式的超前教育和强化训练，成人不应用一把“尺子”衡量所有幼儿等先进教育理念。在关心尊重他人章节，要求4-5岁知道父母的职业，能体会到父母为养育自己所付出的辛劳。 ■赞成 ●重在理会意图和把握精神 莫拿“指南”当唯一标尺 教育部出台的《3-6岁儿童学习与发展指南》，摒弃了幼儿教育偏重知识性传授的认知误区，突出了对日常生活粗浅常识和技能的培育，这无疑是遵循了儿童心智成长的生理特点和自然规律，契合了幼儿教育重在“启蒙”的教育特质，其对转变社会长期存在的“拔苗助长”的错误观念，防止和克服幼儿教育“小学化”倾向，具有积极的指导意义。 应该说，尽管《指南》列举的“阶梯”状标准，只是观察孩子成长的参考表现，并非硬性的考核指标，但在实际操作中，人们往往会把“阶梯”状标准视为幼儿成长的“路线图”。幼儿园教育有可能将《指南》作为分领域训练的“清单”与“课程”，甚至为追求“达标”而强制性训练；而幼儿家长也极有可能将其视为“规定动作”而“对号入座”，这是必须防止和纠正两种不良倾向。 贯彻《指南》，重在理会意图和把握精神，切不可机械地照本宣科。幼儿的天性是玩耍和游戏，其健康成长需要自由与宽松的发展环境。把儿童发展“指南”当作幼儿园的教学大纲和家长评价孩子的硬性“标尺”，不仅会禁锢和抹杀孩子的快乐天性，也有悖孩子个体差异的发展现实。尤其是对望子成龙的家长，“对号入座”的危害更是不可小觑。“提前”达标的孩子可能会被当作“神童”而助长家长拔苗助长的心理，完不成“规定动作”的孩子，极有可能被当作“弱智”而让家长忧心忡忡，甚至做出给孩子“测智商”的傻事。这无疑是对《指南》的误读和曲解。 必须指出，幼儿教育“去小学化”是教育部推出《指南》的初衷，它不仅是学前教育者的职业责任，也需要广大家长的密切配合。其关键是要彻底矫正所谓“不让孩子输在起跑线上”的急功近利心态，而治本措施则是恪守小学招生的“免试”原则，坚决刹住愈演愈烈的“择校风”。否则，《3-6岁儿童学习与发展指南》势必沦为一纸空文。而在现实生活中的确发生过幼儿园不教小学课程家长要求退费的怪象。 其实，在德国、匈牙利等欧洲国家，严格禁止教授幼儿园期间的孩子学习写作、阅读、计算等要求，都是明确无误的法律规定。人们在充分肯定《指南》对幼儿教育“去小学化”的推动和引领作用的同时，更寄望于“把童年还给孩子”成为全民的共识和刚性的法律。愿幼儿教育早日摆脱急功近利的阴影，回归理性与科学。 ――张玉胜 ●积极理念推动 并非硬性目标 “指南”中有诸多可圈可点的亮点，比如将尊重当做幼儿教育的重要理念，对孩子的个性化创造，进行最大化欣赏，这对于幼儿学校教育和家庭教育，是一种积极的理念推动。 可“指南”却被个别媒体妖魔化了。比如有媒体报道说：给学前孩子的健康、语言、社会、科学、艺术五个领域的成长设定了一个“阶梯”状的标准：3岁学会不跟陌生人走、4岁学会体谅父母辛劳、6岁学会接受不同意见。 笔者查看了整个《3-6岁儿童学习与发展指南》，上述报道根本就是一种娱乐化的误读。“3岁学会不跟陌生人走”是“目标3具备基本的安全知识和自我保护能力”的一个目标，原文是“1.不吃陌生人给的东西，不跟陌生人走”。可新闻硬是加上一个“学会”，让教育目标顿时发生了质变。“指南”中的“ 不跟陌生人走”，是对孩子的一种期待性的安全目标，加上“学会”，则成了一种硬性安全目标。 还有“4岁学会体谅父母辛劳”，原文是“知道父母的职业，能体会到父母为养育自己所付出的辛劳”。“体谅”取代“能体会到”，显然是一种更严重的误读。而让整个“指南”成了一种高高在上、脱离实际、纸上谈兵、好高骛远。这样的娱乐化报道要不得。 多用欣赏的眼光认识“指南”，多在“指南”的实践上下工夫，多用赞许和期待的眼神认识“指南”，多听听基层老师对“指南”的意见，多忠于政策原文，让“指南”发挥出积极的教育效应，而不是戴着“有色眼镜”，横挑鼻子竖挑眼，误读了美好的政策初衷。 ――耿银平 ●不能刻板比对 只是时代指引 一如当年卫生部发布的《老年人跌倒救助指南》，新政一出，板砖齐飞。有骂脑残的，有揣测其卸责居心的，有质疑标准的……熙来攘往，热闹非凡。尽管教育部学前教育专家指导委员会负责人指出，这“不是评价和衡量幼儿发展快与慢、好与差的标尺。不能将《指南》作为分领域训练的清单，为追求达标而对幼儿进行强化训练”，遗憾的是，舆论仍在