行动导向型课程教学设计思路.docVIP

行动导向型课程教学设计思路摘 要：本文从学习任务确定、学习情境设计、学生与教师的角色定位、学习组织形式、学习效果等方面阐释了行动导向型课程的主要特征，并以“男衬衫样衣制作”教学方案设计为例，介绍了行动导向型课程的设计思路与步骤，包括描述工作情境、明确学习目标、确定学习内容、设计教学过程等，指出了行动导向型课程的教学设计与实践对于教师来说既是严峻挑战又是职业成长机会。 关键词：职业技术教育 行动导向 教学设计 近年来，在职业技术学校大力推进教学改革的过程中，来自于德国的行动导向教学理念得到了教师广泛的认可与运用。行动导向教学的基本特征主要体现在以下几个方面。一是学习任务是参照职业的典型工作任务设计的，完成任务须经历“明确任务、获取信息、制订计划、做出决策、实施计划、检查控制、评价反馈”这一完整工作过程的六个基本阶段；二是学习情境接近真实的职业情境，学生在学习过程中感受职业氛围，认识相关工作要素；三是完成任务过程中除运用已有知识外还要学习新的知识和技能，解决出现的各种问题，获得职业经验；四是学生的主体作用能够得到充分发挥，教师则以组织者、指导者的身份，引导学生自主完成学习和工作任务；五是学习常常以小组形式进行，学生在集体学习中体验个人在团队中的角色，逐步提高人际交往能力；六是在自主学习环境中，接受能力强的学生可以自学并帮助其他同学，教师有更多时间关注有困难的学生。学生自主完成任务的成就感能够更好地激发学生的学习热情，调动学生的积极性，自主完成任务的过程还能帮助学生学会如何学习、如何工作，逐渐形成综合职业能力。 下面，笔者以“男衬衫样衣制作”教学设计实践为例，谈谈行动导向型课程教学设计的思路。 一、企业工作情境描述 对职业教育来说，学生只有在学校学习的过程中按照企业的工作模式完成任务，才能积累直接的工作经验。因此，教师应该尽可能使“学校学习”与“职业活动”紧密结合起来，调查和描述企业工作情境也就成为教学设计中至关重要的环节。 “样衣制作”工作情境描述：样衣工从板师处接收生产单与工业样板，核对样板数量；领取材料，识别面料、辅料的正反面与丝绺方向，依据样板画样、裁剪、做标记，要求裁片齐全，裁片和样板核对无误差；分析样衣款式的工艺要点、难点，各种辅料配料的使用要求，确定缝制工序，力求做到工艺简便合理，适合批量生产；按照缝制工序和工艺标准制作样衣；进行样衣整烫；按照生产单中提出的规格和工艺要求核对样衣尺寸、检验样衣车缝质量，检验合格后填写样衣工艺卡并将其连同样衣交给板师。 样衣工在制作过程中，发现由于款式设计造成工艺难度较大的问题时，要及时与设计师沟通共同解决，不得私自修改设计效果；发现样板误差较大造成难以车缝时，也要及时和板师沟通，要求修改样板。 二、职业标准分析 “职业资格是教育与劳动就业的结合点与交汇点”，具备《服装制作工职业标准》规定的能力，获得服装制作工职业资格证书是本专业学生就业的必要条件。所以，“职业标准”也是课程设计的重要依据之一。教师在教学设计时应注意分析职业标准中与男衬衫样衣制作有关的“验料、排版与画皮”“面料与裁剪”“裁配辅料”“工艺文件阅读与应用”“制作与组合”“产品熨烫与整理”等方面的要求。 三、学习目标的确定 1.学习目标的内涵 学习目标是学生在学习结束后应具有的能力，是确定学习内容、设计教学方法与教学组织形式的重要依据，是学习效果的评价标准。 2.清晰地描述学习目标 在教学设计中清晰地描述学习目标，有利于教师和学生明确自己的努力方向。教师应依据企业完成 “男衬衫样衣制作”的需要以及职业标准相关规定，确定明确的、便于观察与测量的学习目标。 “男衬衫样衣制作”学习目标： （1）能够识别男衬衣的部件，说明部件、裁片与线条名称； （2）能够熟练运用并正确保养裁剪、缝制、熨烫设备和工具； （3）能够读懂生产单中的款式设计图、工艺要求，核对样板数量； （4）裁片画样准确、边缘顺直、标记位置正确，面料正反面与丝绺方向正确； （5）辅料选配合理、搭配齐全； （6）能够运用工艺知识设计车缝工序，工序简便合理，适合批量生产； （7）能够按照设计要求与《服装检验和测试标准》完成样衣缝制与整烫； （8）能够初步分析并正确描述款式设计与工艺样板中存在的问题； （9）能够自查工艺质量，填写工作记录。 四、学习内容的选择 学习目标确定以后，教师应在分析学生已有能力的基础上，依据学习目标选择本单元的学习内容。与传统的学科课程相比，行动导向型课程不强调学科知识系统化，而是根据完成任务需要确定学习范围。学习内容主要来源于工作对象、工具、工作方法、劳动组织和工作要求这五大工作要素，其中既包括显性