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角色模拟式合作学习在综合实践活动课程中应用 综合实践活动课程是基于学生的直接经验，密切联系学生的自身生活和社会实践的课程形态。新的课程形态需要新的学习方式与之相适应，而在初中教学实际中，综合实践活动课程的实施方式却存在着诸多弊端，特别是学生参与性与体验性的缺失，限制了这一极具生命力的课程发挥作用。很多教师有意识或无意识地运用合作学习，但或只注重合作学习的形式而忽略了合作学习的实质，或很少对学生的合作学习进行有效指导，导致合作学习运用效率不高，其作用未能较好发挥。 基于以上情况，笔者尝试将角色模拟与合作学习这两种学习方式相结合，运用于综合实践活动课程中，以贯彻活动课程的理念与要求。 角色模拟式合作学习是以小组为单位的一种教学组织形式，教师把有益于学生身心健康发展的一些角色引入校园，让学生进入不同角色，身临其境，去感觉、体验、鉴别和评议。组内成员在活动中模拟一定社会角色及其所包含的行为，合作互助达成共同的学习目标。 角色模拟式合作学习要求每个学生必须模拟一定的社会角色，通过对角色所应承担的行为的模拟来完成个体的任务；小组内每个角色都应该是相互关联的，在角色模拟的过程中伴随着与其他角色间积极的沟通、合作，学生通过协作来完成任务，同时以角色模拟的方式让每个学生获得个体体验。通过教师的细心指导，最终实现小组成员的共同进步。 下面基于笔者的教学实践，对角色模拟式合作学习在综合实践活动课程中的运用策略谈几点看法，以期引玉。 一、创设生动情境激活思维 角色模拟式合作学习通过让学生模拟社会角色，在模拟情境中开展一系列活动来实现教育目的。由于认识水平和条件所限，学生不可能亲身参与到所有的社会综合实践活动情境中，创设有效的活动情境便成为影响教学成败的重要环节。一个真正意义上的情境应该能激发学生乐于参与、关注活动的“情”，并引导学生浸润于探索、思维和发现之“境”。综合实践活动要让学生认识人与自然、人与社会之间的关系，就必须让学生的社会实践、体验获取、经验分享等活动都在一定情境中进行。同时，学生在情境中产生人与人、人与自然、人与社会之间的矛盾，通过寻求解决方法，也具有积极的影响作用。 比照文本环境，创设生活情境，激发学生兴趣。文本环境与学生的生活环境往往有着一定的差别，为让学生能真切感受，引起探究兴趣，在教学中笔者常抓住文本中重要的场面，让学生从自己的相似体验说起。如在学习曹文轩的《孤独之旅》时，从自己出来工作的孤独体验，进而让学生畅谈自己的孤独感受，再比照《孤独之旅》中杜小康的一段孤独体验，让学生更深刻地体会孤独的内涵，明白孤独是一种磨砺，要在孤独中成长，长成一棵坚强独立的大树。 借助现代媒体，创设情感情境，激荡学生情感。现代媒体中声音、影像资料等的综合运用，极易感染学生情绪。在诗歌单元的教学中，笔者将多媒体手段广泛运用于教学，引导学生由视觉到听觉，由联想到再创造，由寂默无语到心有千言万语。如在《沁园春?雪》的教学中，运用多媒体的声音，让学生感受到了诗人博大的胸怀，通过模拟诵读，更是让学生感受到了自然的壮观，更能唤起学生丰富的想象和情感的共鸣，激发了学生对祖国山河的热爱。课后练笔让学生写一段文字谈谈自己对风雪的认识，并交流进行角色体验，让学生亲近自然，热爱自然。 抓住文章旨意，创设冲突情境，激活学生见解。在教学中笔者鼓励学生大胆提出对立观点，并提供表达感受的机会，从而迅速激活学生思维，进行积极思考。在学习了《中国人失掉自信力了吗》后，针对是“中国人失掉自信力了”和“我们有并不失掉自信力的中国人在”这两大对立观点，让学生分成两方进行辩论。矛盾带来了对立，对立带来了张力，双方的对峙激发了学生的斗志，在辩论中激发了学生的民族自豪感和自信心。学生的知识、能力、观念、情感态度、价值观在这种特定的生活情景剧中喷涌交汇。 二、模拟多元角色获取体验 著名的心理剧理论家莫雷诺认为，如果让个体扮演某些角色，不仅能表现创造性自我，更能因为心灵的开放而发展积极的情感，改善人际关系，提高解决问题的能力。 体验是综合实践活动的中心概念。综合实践活动注重学生的亲身体验过程，而角色模拟式合作学习正好给学生提供了获得多方面体验的机会。它恰当引入各种社会角色，让学生在自身特点和已有经验的基础上模拟不同的社会角色，身临其境地去感受和体验。学生通过对不同角色的模拟，了解社会对角色的期望，认识到角色应尽的社会义务，从而在与其他角色的合作互动过程中，共同完成小组任务，同时也获得个人的发展。在各种角色的体验中积累经验、感悟人生，更迅速全面地认识社会、体验社会。 模拟文本角色，真切走进人物内心世界。在学习《心声》时，学生开始很难进入角色。笔者让学生模拟李京京深情诵读《心声》中能表达自己心声的片断，配上特定的音乐，营造了一