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让每位学生都爱上地理课 　　对于我省所有的高中生来说，初中的地理课是一门非考试科目，在初中的学习中不被重视，上了高中后会在学习过程中面临许许多多的困难。那么做为一名高中地理教师对于不同层次的学生到底应该怎样教才能兼顾到每一个学生？俗话说的好：兴趣是最好的老师，那么作为教师到底应该怎样引导才能打开学生学习地理的兴趣大门呢，让他们爱上地理并逐步使他们改变所谓单纯的副科学习、知识的机械接受―-背诵，进而不断地分层次培养学生的观察能力、分析能力、空间思维能力、自学能力和答题能力。 地理学科研究的对象可以说上至天文，下至地理都囊括。学生们都羡慕三国时的诸葛亮神通广大、神机妙算。可知他阅读多少书，知晓多少天文知识，因此，地理课在学生兴趣培养上具有很大的优势。每位老师只有充分发掘地理知识自身的高度趣味性，并从实际出发尽可能地创设条件，才能不断实现学习兴趣的培养。 “师傅领进门，修行在个人。”教师的作用在于对每位学生进行恰当的引导，引导他们对地理的正确认识，引导他们学习地理的兴趣，只要他们爱上了地理，教师只要授之以渔”，他们便会积极主动地行动起来，投入到地理的学习中。我从事地理教育事业十余年，想把自己的心得和大家探讨一下。 首先要改变传统观念 先要改变学生的观念。众所周知在我省初中区域地理不纳入中考科目，这样很多地方的学生都不愿学地理，怎样改变学生这种观念就十分的有必要了，充分了解学生分析学生，让学生知道地理的重要性或者提醒学生更高一级地理学习的必然性和重要性。 其次要转变师生之间的观念。长久以来我们都是把学生当做我们知识传授的对象，把学生当做“什么都不懂”的对象，这种观念是有一定的弊端的。在知识变化更新如此之快的时代，也许在一些知识方面我们可能还没有学生懂得多，所以在教学过程中把师生关系转变成朋友和师长关系就很有必要了。只有向学生敞开心扉，走近学生才能及时了解他们的兴趣所在。 其次把课堂教给学生，让学生在课堂中主动自主、高效学习 新课程强调，教学是教与学的交往、互动，师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充，在这个过程中教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。交往昭示着教学不是教师教和学生学的机械相加，而是师生互教互学，彼此将形成一个真正的“学习共同体”。对教学而言，交往意味着人人参与、平等对话、合作性意义建构，它不仅是一种认识活动过程，更是一种人与人之间平等的精神交流，也是一种思想与另一种思想的交换。 怎样让学生爱上地理，让他们在课堂上勤于思考、乐于学习、参与讨论。关键在于教师正确、恰当的引导。而教师能否真正恰到好处的将学生领进地理这座大门又关键在于教师的地理素养，在于其知识的广度和深度，在于其驾驭和组织课堂的能力。因此每位教师在平时备课时要认真钻研教材，深刻理解教材，灵活运用教材。平时多研究教材，多方参阅各种资料，力求深入理解教材，准确把握难重点。 在课堂教学中 每位教师应该根据所学的内容设置不同层次的问题多启发学生，尽量激发学生积极性，多注重学生的学习态度、方法和习惯，多培养学生学习的积极兴趣，更要重视学生的思维能力、自学能力的培养。比如我在讲授中亚的巴尔喀什湖东咸西淡的原因时，先让学生们就所学知识和各种资料，自己先找出自己认为的原因，接着让小组内（一般是六到八人）讨论交换自己所认为的许多原因，在通过学生讨论后，抽部分小组上黑板写出原因，紧接着让其它小组的同学看黑板上的内容是否完整，自学-----组内讨论--------- 小组交流三步后，很快找出巴尔喀什湖东部盐度高的原因和西部盐度稍低的原因，到这时也许有的同学觉得答案已经非常完整啦，而我在这种同学们情绪高涨时，突然提出让学生打开地图册并观察地图册上该湖的形状，这时眼尖的同学就会发现巴尔喀什湖的形状特殊是东西狭长，而中部窄。作为教师就能及时提出问题，这种形状会给湖水带来什么影响呢？然后再把问题留给学生讨论，经过三次讨论后得出中部窄不利于湖水水体东西部的交换，这样日积月累的湖水就会造成东部咸西部淡的后果。大家看：经过学生们讨论的这个题真是印象深刻，整节课上学生情绪高涨，又完成了教学任务，可以说达到事半功倍的效果。真正实现“后进生转化，中等生优化，优秀生提高，各类学生都得到应有发展”的目标。所以在实施新课程的过程中，一定要努力培养学生的地图运用技能、地图分析技能，，还要培养学生运用现代信息技术获取地理信息的能力、探索地理问题的能力以及与他人合作的意识。 第三 要及时指导学生温故而知新 学习内容掌握的好坏除了上课激发引导学生外，还要及时在课后对学生中存在的问题讲解，或个别答疑，以求真正地使学生的地理学习保证持续性，建立知识