让爱点燃学困生心中火焰.docVIP

让爱点燃学困生心中火焰摘 要：主要结合实际工作经验，针对学困生的转换方法方式，对如何帮扶学困生，使这个班级中的待上进小群体得到积极转变，同时针对学生不同的个性体现，采取不同的措施来帮扶转化。 关键词：帮扶学困生；方法；个性体现 著名的教育学家陶行知说过：“捧着一颗心来，不带半根草去。”教师是春蚕、是园丁、是蜡烛，这一切美誉源于教师的正直、无私、默默无闻、甘愿奉献，教师的爱是甘露。在教学中，我们教师都情不自禁地喜爱成绩优异、品德高尚的学生，但是，随着深化教育改革，素质教育的全面推进，我们应该从面向少数优生的应试教育转变到面向全体学生的素质教育。要全面推进素质教育，大面积提高教学质量，就必须面向全体学生，做好差生的转化工作。要用放大镜去发现他们的优点，及时表扬、鼓励他们，重新点燃他们的自信心。鼓励他们张开嘴巴大声说，竖起耳朵认真听，伏下身子认真记，全神贯注来做题。注意多对他们进行学习方法的指导，逐渐培养他们的学习毅力。其实成绩差，又经常犯错误的学生更需要教师的疼爱和呵护，对于学生无心犯的错，应宽容、大度。 一、查找原因 学困生形成的原因是多方面的，但绝大部分是后天因素，真正生下来就是弱智的并不多，其中后天因素又包括学生自身、教师教学、家庭背景、社会因素等。从学生自身因素来看，语文学困生有哪些类型，其特点如何呢？ 1.暂时性困难的学生 这类学生的能力及个性特征正常，其语文成绩差的原因主要是非智力因素造成的，即在课堂教学中意志力较差，不能和大多数同学一起进行积极有效的思维活动。 2.能力不足型的学生 这类学生各方面能力相对较差，但意志力较强，学习勤奋是他们的特点，教师对这类学生不能视为包袱，对他们要适当地做一些课外辅导补救工作，帮助他们分析具体的知识障碍与能力障碍，传授处理语文问题方面的方法，注重语文知识的积累与巩固，积极地抓住语文学习的“法宝”。 3.动力不足型的学生 这类学生相对较多，学习动力不足情况复杂，如学生中独生子女多，学习条件较好，但意志力、毅力较差，对成才无热情，因而学习上无动力，有的则家庭条件较差认为考上学也上不起，因此，自暴自弃。 4.整体性困难的学生 这类学生由于能力差，个性特征水平低。他们的心理发展水平低，大多数是由于低年级阶段持续较长时间的学习困难，知识障碍积累、基本技能匮乏造成的。同时，由于长期的学业失败而有可能造成自卑心理，致使缺乏自信，丧失学习兴趣和动机。这类学生人数虽然不多，但学习困难程度较大。 二、对症下药，妙用方法 1.与学生和家长共同商定学生的成长目标，引导家长与教师共同关注学生的每一步成长，制定出前进中每一步的具体目标和措施，并由老师监督实施，及时调整前进步伐 比如，我们班里的某某同学，原本是一个学习成绩属中下水平的学生，但是他脑子聪明灵活，只是学习习惯不太好而影响了平时成绩。经过家访我了解到，该生平时在家爱看电视、爱玩游戏，父母常常打牌等，以至于他在校也常常爱闹事，上课走神等影响了功课。对症下药，我迅速和该生家长达成共识，并“约法三章”：（1）以后尽量少带儿子出入不适宜未成年人成长的娱乐场所；（2）多督促学习，关心儿子学习情况，多一些表扬鼓励少一点粗暴斥责；（3）要多与儿子、老师沟通，适当分析和及时反映、调整教育方法。由于在教师平时辅导、家长积极督促和他自己的努力下，他竟然出乎大伙意料，在期中检测时有了明显进步。我给予了他一个“进步奖”，并且趁热打铁，在第一时间向他家长报喜，同时，也提出了建议，寄予更大的希望，就是教师、学生自己、家长分别明确自身职责，争取在期末检测中获得更好成绩。随后，我们老师发现，某某学习的积极性更大了，家长脸上也多了更多笑容，我们老师也更加看到了希望。 2.坚持以课堂督促为主，在课堂上多提问多帮助，每个教学环节都争取多留意和兼顾学习有困难的学生，教育其他学生也给予及时的指导与帮助 课堂练习时针对学生的不同情况，抓住重点、难点，采取小组指导或个别指导的方式进行辅导。但是这个方法重在持之以恒，很多老师急于求成，短时间内看不到效果就失去信心，结果把学困生又“打回了原形”。在我的课堂中，我总是针对不同的学生提出不一样的问题，比如，小冬同学，是我班“最成问题的学困生”：在家爱看电视，母亲溺爱，父亲教育方式老套粗暴，加上该生学习基础较薄弱，性格内向胆怯，作业很马虎，常常拖欠，学习兴趣很淡。于是，我上课时总是采取“微笑教学”，特别爱让她来回答较简单的问题，只要她答对了，我就给予双倍热烈的掌声，答错的话也决不训斥，而是耐心开导和鼓励。虽然有时面对她，我还是会有一种挫败的感觉，但是我劝自己一定要坚持。有怎样的付出就有怎样的收获，大约半个学期后，我发现她回答问题比以前更积极了，而且经常主动举