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让物理课堂教学焕发生命活力物理新课程标准明确提出要以知识为本，学科本位转向以学生的全面发展为本，构建课堂教学比较完整的目标体系：知识与技能、过程与方法，情感态度与价值观，真正对知识、能力、态度进行有机结合体现对人的关怀.如何让物理课堂教学焕发生命活力？笔者认为物理课堂应该是体现科学性与人文性的融合；是发展生命体的过程；是师生在智慧交流，心灵契合中培养兴趣、获得知识、训练思维、提升能力的过程.下面谈谈自己的一些思考. 1注重情感智力发展，提升课程价值 多年的教学经验告诉我们：任何一种形式的成功教学，都离不开情感智力因素，一个成功的教师，一定是一个情商高的教师.物理作为自然科学的分支，对人的思维发展产生了重要的影响，在物理课堂中更多是培养逻辑思维过程，许多时候要经历公式的推导，实验现象的归纳总结，对于初中生来说是枯燥的，乏味的，有些教师就是在这些环节中处理不好，让学生失去了学习物理的兴趣.所以在物理课堂中，更应该注重情感智力因素.同时，教师是学生学习的引导者，除了注重情感智力以外，教师本身的知识积累、人格魅力也非常重要.教师要用自己的人格魅力影响学生、感染学生、熏陶学生，让学生用积极的态度面对课堂教学遇到的所有问题. 我的深刻体会：一是作为物理教师，需要不断学习，更新自己知识结构和教育理念.当今，社会经济迅猛发展，知识更新交替加快，在特定情况下，学生某方面的知识和见闻比教师还要广博，作为物理教师一定要树立终身学习的观念，要关注前沿学科，关注科技发展.如纳米材料的应用和发展，超导体对人类生活和社会发展带来的影响，还有神州七号的发射成功、神州八号与天宫一号成功对接、蛟龙号下水7000多米、我国辽宁号航母成功下水和舰载机成功降落、北斗星导航、无人机等，这些都是物理教学的前沿知识，物理教师一定要知识渊博，懂得越多讲得越浅.二是教师要与学生平视，师生关系是平等的，互为师生的学习、合作关系，教师要积极，开发教学资源，创设丰富的教学情境，鼓励学生敢于质疑，引导学生自己主动建构、学得知识，培养能力，充盈情感体验，获得全面均衡发展，使课堂教学成为师生共同交流、共同创造、共同体验的富有生命力的课堂.在这样的课堂中，使知识、技能的传授，也融入师生共同分享成功的喜悦：如学习水的三态变化后，为了培养学生的节约用水的意识，我要求学生调查学校和家庭的节水方案，采用小组合作的形式，发挥想象力，在课前学生们积极调查，课中同学们兴致勃勃，积极参与，有的想到用洗菜水淋花、冲厕所，有的想到用洗衣服水拖地；有的想到把洗衣机改装，用洗衣服的水冲厕所；把厕所水箱改为节水型的；更有的同学想到汽车应用氢作为燃料，可以生成部分水，水又可以循环使用……在这样的课堂中，师生积极参与，智慧交流，心灵碰撞，提升了课堂的价值，这种情境经常令我感动，为精彩的课堂喝彩！ 2注重创设情景，让物理课堂教学生活化 我们都知道，新课程物理教学的基本理念：从生活走向物理，从物理走向社会.初中物理课程贴近学生生活，课堂教学与生活密切相联系，物理教学只有植根于生活并为生活世界服务，才具有强盛的生命力，才能增强吸引力，才能让学生快乐学习，才能让课堂教学成为点燃学生智慧的火把. 例如在教学中，我要求学生观察并探究冰箱中的物态变化：放进冰箱的新鲜蔬菜过几天为什么会失去水分，冰箱内壁的水珠到哪里去了？写出探究报告，电冰箱内既有熔化和凝固，也有汽化和液化，升华和凝华，让学生应用物理知识解释身边的一些物理现象；再如学了凸透镜、凹透镜以后学生明白了学生近视眼、爷爷的老花眼应带什么镜.会使学生产生亲近感，成就感，让学生学会思考生活中碰到的问题，使学生产生积极的成功经验，学生感觉课堂教学本身就是生活，我们实际是在思考探究生活中的常见的一些问题，把所学的知识与生活联系起来，让学生掌握知识的同时，又进行思考.有了独立的思考，便有了自己的感悟，自己独到的见解.这是培养创新能力的源泉. 3注重培养科学方法，让课堂成为思维碰撞的场所 “授人以鱼不如授人以渔”这条古训可以说是一个恒古不变的真理.在信息时代，倘若物理课堂的教学还像以前那样停留在“背了公式、做了多少道题”的阶段，那么这种教学方式培养出来的学生只会是一个“知识的容器”阶段，而不是能动的社会人，难以适应日新月异的知识经济时代的发展.因为这种“知识容器”需要付出很多艰辛努力，才可以装到一点点，而这些“知识”只需轻轻一按键盘，电脑屏幕上就会一览无遗！时代的发展，使学生掌握多少知识显得微不足道.因而，我们必须转变在物理课堂教学中让学生“记公式，做题目”的观念，把教学重点放在教会学生学习的方法上，就是运用知识的知识，给他们过河用的船，让他们自己在风浪中懂得握浆前行，这才是最有价值的东西！ 当然，并不是说物理课中的记忆可以抛弃，基本的知