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让综合性学习活动彰显语文魅力 　　摘 要：在开展语文综合性学习活动中，要以《课程标准》为指导，在加强各学科整合的同时，逐步提高以“听说读写议思”为核心的语文能力，彰显出语文综合性学习活动的独特魅力。 关键词：语文 综合性学习活动 语文本位 语文素养 中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1004-6097（2013）01-0070-02 一、从一堂课看当前语文综合性学习的误区 案例一：《感受自然》综合课展示环节 1.走进自然 出示各地风景照片，请学生来说说这分别是哪里的景色。 （学生抢答，参与积极性很高，气氛活跃。） 2.了解自然 各小组依次登上讲台，展示探究成果。 第一小组：冬天的色彩 （组员通过多媒体展示照片、播放视频，配以优美的音乐，感受自然之美。照片内容丰富，但因时间原因，出示速度较快。） 第二小组：冬天的乐趣（这组成员各讲一件趣事，并配上照片。） 第三小组：冬天的气息（步骤一：搬来梅花给同学们闻一闻。步骤二：朗读关于冬天的诗歌。） 3.谱写自然 以“冬天”为话题，写一篇作文，可以描绘冬天的景色，也可以叙述与冬天有关的事情。 这堂综合课内容丰富，但笔者感到困惑的是学生在搜集、整理、整合之后的展示过程中，如果只注重课堂活跃与活动形式，那么表面的活跃下又积淀了多少提高学生语文素养的内容呢？因此，笔者认为这堂课存在以下误区： （一）教学内容语文本位的淡化 这堂综合性学习课对语文素养关注不够，误将综合性学习课上成了其他学科或领域的课程。综合课在教学内容上大都涉及其他学科的内容，各学科知识的综合的确拓展了学生的视野，但不可本末倒置。如：《感受自然》在授课第一环节罗列了各地的风光照片，使这个环节成为观看风光艺术片的过程。笔者认为问题核心在于教师没有把握好教学内容的界限。综合性学习中，学生在准备环节积极参与体验，已注重了合作、探究能力的培养，作为语文综合性活动在展示中就应彰显语文学科的特点。这堂课归结下来，除在朗读上有所指导提升外，并未关注语文能力的培养。 （二）教学内容忽视语文学科的学法特点 综合课将语文课程与其他课程领域，语文书本知识与社会生活实际联系起来，所以可以采用的学习方式有很多种，但要以突出语文学科的特点的学习方式为主，也就是以“听说读写议思”为核心。但这堂课教师却将这些主流的学习方式边缘化，让游戏、视频、竞赛等活动方式反客为主，学生的语文能力难以提高。 二、增强综合性的一次语文课堂尝试 因为认识到以上误区，为寻求突破，笔者也上了一堂《感受自然》的综合课，进行了增强综合性学习的有效尝试。笔者将这堂课的知识与技能目标确定为两个：学生针对活动主题有目的地收集资料，掌握查找、收集、引用、整理资料的基本方法；能针对描写事物的特点，掌握用比喻、拟人、排比、对偶等修辞手法对其做细致的描绘，掌握有顺序、多角度结合的写景写作方法。在上课前学生已有一个月的准备时间，拍摄了家乡冬景的照片，写了不少文字及其他材料，并分为冬之色、冬之味、冬之韵三大组。 案例二：《感受自然》综合课展示环节修改设计 1.导入 同学们，正欲展翅的蜻蜓飞舞出春天的信息，不眠的秋虫咬碎了秋天的月色，自然的一山一水都浸润着我们的心灵。今天，我们走进自然，在大自然的怀抱中理解自然的生命，体悟自然的灵性。 2.请各小组展示他们感受到的冬天的美 第一小组：冬之色（学生展示自己的一幅幅图画，并用文字表述。图画和文字同时出示，本组强调描述景物要有一定的方位顺序，由远及近、由高到低等，使文章条理清晰。） 第二小组：冬之味（先是趣味，在作者自己绘声绘色讲述的同时，用文字呈现学生的文章。这组文章教师强调描写方法的灵活运用，学生给自己的文字增添光彩；然后，闻闻腊梅的花香，试试运用联想和想象，将自己的细微感受具体表达出来。） 第三小组：冬之韵（这组首先采用诗歌朗诵的形式，配以音乐，并有感情地朗读。其他各组谈谈自己对诗歌的理解，然后出示本组习作，谈自己对冬天景物的感悟和想法。教师重在讲解情景交融的写作手法。） （在各小组展示时，其他小组认真倾听，提出质疑，评析、修改习作。教师加以引导。） 3.描绘冬天 要求运用本节课的写作方法，运用优美的语言，写一篇作文，或写出观察到的冬天美景，或写出自己对冬天独特的感受和理解，感情真挚，体裁不限。 本堂展示课在教学环节设置上变动不大，但在细节作了改进，各个步骤以注重语文素养培养为根基，目的是能将语文味不着痕迹地渗透于综合性活动展示环节之中。 （一）注重语文教学本体的尝试 培养学生的语文能力也是语文综合课的目的之一。综合课的学习，必须从语文的角度