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藏族学生学习汉语制约因素和方法浅谈 　　【摘要】对于藏族学生来说，汉语是第二语言，学生基础不好，学起来很吃力，为了提高学习效果，更好地掌握汉语文这门工具科目，探索一套高效率的学习方法，是我们语文老师肩负的责任。汉语是我国的通用语言，学好汉语是我们汉藏间思想交流的前提和保证。因此,要了解学生，加强对汉语理解的听说练习；加强学生开口说汉语的习惯；激发藏族学生学习汉语的自觉意识和学习兴趣。 【关键词】藏族学生 汉语言教学 教学水平 激发兴趣 汉语是我国的通用语言，学好汉语是我们汉藏间思想交流的前提和保证。可是在我国的西藏纯藏族地区，受本民族语言环境的影响，学生的汉语学习及运用能力甚为不足，水平严重低下。在我从教的过程中，发现有很多藏族学生学习汉语的不利因素。本文针对藏族学生学习汉语的基本情况，对其制约因素做了浅析，并提出了一些简单的学习方法。 1.客观因素 1.1 区域闭塞导致汉语学习的环境先天不足。西藏是以藏族为主的少数民族地区，这一地域环境的特殊性决定了藏族学生除了课堂上使用汉语外，其余绝大部分时间在使用藏语。另外，西藏地处西南边陲，相对闭塞的自然环境阻碍了西藏与内地地更为广泛的交流，这在一定程度上造成了汉语学习环境的缺失。 在藏族家庭中，学生从小接触的母语是藏语而不是汉语，藏语作为母语是家庭成员既定的语言，即使是在父母汉语水平较高的家庭中，也绝大多数在使用藏语。在农牧区的藏族家庭，情况更为严重，几乎就没有学习汉语的环境可言。其实90后的藏族学生，有说汉语的欲望，但由于环境的制约，使他们不能很好地去运用汉语，只能用藏语交流。他们的亲人完全用藏语交流，久而久之学生也就只能接受了自己的民族语言。他们只有在汉语文课上才会学一些简单的日常用语。 1.2 学生情况千差万别。调查发现，即使在同一个班的学生中汉语的学习接受能力和受教育情况颇为不同。农牧区的学生几乎听不懂普通话，各县城内的学生能听懂一些，但大多不会说，拉萨市的学生基本上能听懂普通话，也能用汉语表达，但受本民族语言影响，汉语表达时含混不清，语序错乱，并且经常有藏汉语兼用的习惯。在实际生活和学习应用方面，情况严重，不会应用各种文体者比比皆是。 藏族学生从学说话开始就生活在他们的母语环境中，耳濡目染，到了正规学习阶段，他们已经具备了一定的听说能力，所以藏族学生学习汉语就不能自然习得，必须通过相应的语言学习来获得这种语言能力。而农牧区的藏族学生学习汉语仅限于课堂，平时接触不到使用汉语的环境，更谈不上自觉实践汉语的习惯和能力。另外，藏族学生已有的语言背景和文化背景与他们所学的藏语言背景和文化背景是相同的，其日常生活和交往中已经对此有了相当的了解和认识。他们的藏语言习惯和思维习惯，所具备的文化知识，所了解的民风民俗等和他们所学的藏语言是一致的。藏族学生已有的语言背景和文化背景与他们所学的汉语言背景和文化背景差异很大，这种差异在他们学习汉语的过程中会产生一定的干扰作用。他们常常会自觉或不自觉地用藏语的语言习惯和文化习惯硬套在所学的汉语言上。 1.3 教师整体素质和教学水平有待提高。就老师本身而言，西藏汉语教师的整体水平还有待进一步提高。很多学校汉语教学师资力量薄弱，部分教师的学历、知识结构和学生知识需求之间存在差距。一些老师的教学方法、教学手段都比较落后，不适应现代化教育的需要。另外，一些学校的奖励竞争机制不够完善，导致部分教师的教学积极性、工作责任感与主动性不是很高。 就课堂教学而言，很多老师还是采用灌输式教育，根本没有做到“授人以渔”。因此很多学生只是被动的接收知识，并未养成主动学习的好习惯。这使得大多数学生课下从不自学，对学生学习汉语造成了不利影响。另外，老师在教材的使用上也存在混乱，教材不统一，参考用书不标准，对教材的要求和考试要求把握不当，也造成了很多学生在学习第二语言上目标与结果之间差距很大。 2.主观因素 2.1 学生方面。我们对林芝某学校300名学生在语言认识方面做了调查，结果见表1，由表1可以看出，有的学生认为藏语是最重要的语言，占绝大多数。可以推断，学生在学习藏语和汉语时，有意无意的偏向了藏语的学习，而对汉语的学习并未引起足够的重视。有些学生在运用汉语汉语交流时胆怯、自卑，语序混乱，词汇贫乏，往往词不达意。一般是一笑了之，缄口不言。即使非说不可，也声音极小、低沉、断断续续、不清晰。不能充分表达自己的思想感情。甚至还有学生学汉语仅仅是为了应付考试，平时从不用汉语交流。 不仅学习汉语的观念相对滞后，而且在汉藏语系之间巨大差异差异。母语思维不同致使学生有时语序错乱。例如：有些学生写请假条是标题经常写成“请假老师”。藏族学生用的是本民族语言思维，而汉语教学是用汉语思维，这不仅造成汉语文听、说、读、写的困难，还极大影响其它学科的学习。