动作机能训练领域课程.PDFVIP

動作機能訓練領域課程 壹、 基本理念 孩童的動作發展會隨著年齡增長而逐漸成熟化、多樣化，而動作發展除了需要 身體生長、神經肌肉骨骼系統的成熟外，還需要個體與環境充分的互動才能達成。 學生必頇先具備基本的動作能力，才能進一步運用，更進一步形成應付日常生活的 動作技能。特殊需求學生因先天或後天的損傷，而導致的動作發展遲緩或困難，是 會嚴重的影響其基本的姿勢控制、行動、操作性活動與書寫等日常生活和學習活 動，因而降低他們的生活品質。 本課程大綱依據特殊教育法的精神，參照國內外兒童動作發展量表、學校功能 量表等對於動作能力的評估向度 ，以及九年一貫健康與體育課程綱要等，另參照世 界衛生組織（ World Health Organization , WHO ）於2001 年提出的國際健康功能與身 心障礙分類系統（International Classification of Functioning, Disability, and Health,簡稱 ICF ）為動作活動與參與困難的特殊需求學生，編定動作機能訓練課程大綱。本課程 大綱主要是以基本動作技能、學校功能性活動以及能適應環境為主，因此具此特殊 需求的學生，只需訓練達到具備基本動作技能，並有足夠參與學校動作活動的能力 即可。至於這些動作型態的精熟度與動作成果，例如：跳的高度與距離皆會隨著年 齡增長而逐漸增加，是可以在一般的體育課或日常生活等不同的情境中不斷地練習 與精熟，以因應多樣化的環境。 總之，本課程大綱希望不單只是傳統的著重學生的身體與結構，還冀望更重視 學生在學校的活動表現與情境參與，以期讓這些具有動作活動與參與困難的特殊需 求學生，也能有充份、帄等、有尊嚴地參與各項學校活動的機會。 本動作機能訓練課程內容主要分為粗大動作、精細動作二個主軸。根據神經發 展理論，不論粗大或精細動作發展階段，都有其固定的先後發展順序，但是這些動 作活動與參與困難的學生因個別的功能差異性大，且動作功能發展潛能與限制亦不 同，並無法單純的依據發展階段而有明確的學習年齡階段之區分。然而參考 ICF的 理論精神，應以增加學生在學校情境的動作活動與參與的能力為主，因此在此將動 作機能訓練的課程根據動作、活動與參與的難易，整體分為初階與進階二個學習階 段。此外，動作活動與參與困難的特殊需求學生，若能適當地將輔 助科技輔具融入 學校情境中，更能促成學生有意義的參與學校活動，以及達到預防與促進身體健康 重要的功能。 而教學者可連結特殊需求領域中之輔具應用課程，將輔具應用課程領 域習得的技能應用在學校日常生活中。 貳、適用對象與應用建議 本課程適用於學前至高中職階段經專業團隊評估後有動作活動與參與困難的特 13 殊需求學生，包括肢體障礙（含腦性麻痺）、身體病弱，以及其他兼具動作活動與 參與困難的特殊需求學生。 此動作機能訓練課程一週以1～4節為原則，而有需要增加課程節數的包括有 （1 ）經專業團隊評估後，認為其動作的活動與參與有增進的潛能者；（2 ）在現階 段，學生有因身體活動量過少，造 成身體機能惡化之可能者，而主要目的為促進其 健康；（ 3）其有需要藉由動作機能訓練，以促進其參與學校活動者。此外，教學者 應搭配學生的個別化教育計畫，根據其身心特質、特殊需求及個別差異，選擇合適 的能力指標以實施課程。 參、課程目標與主軸 本動作機能訓練課程目標為： 1.增進學生動作的活動與參與；2.促成學生有意 義的參與學校功能性活動；3.達到預防與促進身體健康重要的功能。 課程主軸包含粗大動作、精細動作二大部 分： 一、粗大動作：透過維持或增進關節活動度與肌肉力量、心肺耐力、維持適當 姿勢、增進靜態或動態帄衡，進而有利於從事各種身體活動、生活自理與學 校活動的參與。亦藉由改變身體姿勢或位置（從一處移動到另一處），以有 利於與外界環境互動，以及未來獲得動作技能後，進而享受運動的樂趣、建 立良好運動習慣，以促進健康的生活。 二、精細動作：發展手部基本動作技能，以及在操作的過程中，藉由雙手協調、 手指靈巧、手眼協調等能力的協助，進而能將這些動作技能應用到生活自 理 ，以及學校功能性活動的參與，例如：美勞工具之使用（如：撕紙、摺