发展性阅读困难儿童类别学习能力的干预策略-广州大学学报.PDFVIP

第１６卷第３期 广州大学学报（社会科学版） Ｖｏｌ．１６Ｎｏ．３ ２０１７年３月 ＪｏｕｒｎａｌｏｆＧｕａｎｇｚｈｏｕＵｎｉｖｅｒｓｉｔｙ（ＳｏｃｉａｌＳｃｉｅｎｃｅＥｄｉｔｉｏｎ） Ｍａｒ．２０１７ 发展性阅读困难儿童类别学习能力的干预策略 邢　强，王　蕊 （广州大学教育学院，广东广州　５１０００６） 　　摘　要： 类别学习是人们学习和生活中必不可少的基本认知活动，发展性阅读困难儿童诸多的 认知缺陷导致其类别学习能力低下，这不仅影响着他们认识新事物的能力，更会使其因落后于同龄 人而引发一系列心理问题。因此，应该在充分了解发展性阅读困难者的学习缺陷及类别学习所需 认知能力的基础上，通过在教育中添加类别标签，设置合理的任务难度及学习时间，使用多通道协 同加工，并及时给予反馈等措施，提高其类别学习能力，让他们在健康的环境中学习和成长。 　　关键词： 发展性阅读困难；认知缺陷；类别学习；干预 　　中图分类号：Ｂ８４２．３　　　文献标识码：Ａ　　　文章编号：１６７１３９４Ｘ（２０１７）０３００６３０６ 　　生活中我们常常会见到，一个生理年龄为 １０岁的儿 活中不可避免的认知活动，是学习和生活中非常重要的技 童，智力正常，身体健康，可以与同龄儿童共同学习，但其 能之一，因此，了解阅读困难儿童的认知情况，并根据类别 阅读水平却只能达到８岁儿童的水平，明显落后于同龄儿 学习机制，寻找提高其类别学习能力的方法，对于其健康 童，这意味着该儿童可能处于阅读困难（ｄｙｓｌｅｘｉａ）中。阅 的学习和成长至关重要。 读困难是儿童学习障碍的主要类型之一，根据有无器质性 病变，将阅读困难分为获得性阅读困难和发展性阅读困 一、困难儿童的类别学习缺陷 难，前者由脑损伤造成，后者则是因健康个体的阅读相关 能力缺失引起的。世界卫生组织指出，发展性阅读困难 类别学习作为主要的学习类型之一，需要依靠外显和 （Ｄｅｖｅｌｏｐｍｅｎｔａｌｄｙｓｌｅｘｉａ，简称 ＤＤ）指个体在一般智力、动 内隐两大学习系统。以往研究表明阅读困难儿童存在多 机、生活环境和教育条件等方面与其他个体没有差异，也 方面的认知缺陷，这些缺陷不仅影响其在类别学习中掌握 没有明显的视力、听力、神经系统障碍，但其阅读成绩明显 规则的能力，也会削弱其在较难任务中依靠直觉进行内隐 ［１］ 低于相应年龄的应有水平，处于阅读困难的状态中。 本 推测的能力。因此，了解阅读困难儿童在类别学习中的认 研究中的阅读困难特指发展性阅读困难。阅读困难是由 知缺陷，对进一步寻找促进其学习的方法非常必要。关于 个体的一系列认知缺陷造成的，这些认知缺陷导致其学习 阅读困难的解释，迄今为止没有统一的定论，有学者从语 能力尤其是类别学习能力的低下。类别学习是人类基本 言学角度出发，认为阅读困难者仅仅存在言语信息层次的 的认知能力，日常生活中我们会接触到大量信息，大脑不 缺陷；也有学者认为，阅读困难属于非语言障碍，主要由基 会对其进行逐个学习和记忆，而是会根据信息的特征将其 本的感觉、知觉和运动能力的缺失导致。 分为若干类别，以更好地适应学习和生活。比如，每一部 语音加工缺陷假设认为阅读过程中需要对信息进行 电影简介都会根据电影的内容将电影分为剧情类、爱情 区分、识别和操作等语音信息加工，语音加工能力的强弱 类、战争类或科幻类等，这种将事物划分为不同类别而形 可以预测个体的阅读水平，较弱的语音加工能力可能导致 ［２］类别学习是生 ［３－５］他们认为阅读困难者的语音加工缺陷包 成