语法化理论与对外汉语教学的融合性及独立性初探--以“以”为例.pdfVIP

语 言应用研究 语法化理论 与对外汉语教 学的融合性及 独 立性 初探 以 “以”为例 口强星娜 宁陈陈 摘 要：本文结合 “以”的语法化顺序和 “以”及其相关词在对外汉语教材中的编排，认为：多义词在对外汉语教材 编写及教学安排中可借鉴该词语法化理论的研究成果，但并不能盲从或照搬其语法化顺序：1．教材应优先收录一个词使用 频率最高、最可能用于基本交际的义项，然后根据语法化顺序讲解语法化程度最低的义项及中间义项；2．针对那些语法化 程度较高、意义虚化程度较高的义项，应该抛开词源，单独教学；3．针对那些教材收录义项缺失、无法形成语法化连续统 的多义词，要慎用语法化顺序的指导作用；4．有些可看作话语标记的虚词，则无需从其语法化的根源着手。 关键词：语法化 对外汉语教学 “以” 一 、 引言 教学中认知过程的特异性和复杂性的认识还不够充分。本 “语法化” (grammaticalization)最早 由Meillet提 文拟选取 “以”为研究对象，结合对现行 汉《语水平考试 出，指的是 “语法范畴和语法成分产生和形成的过程或现 (高等)大纲》中与 “以”相关的 “X以” “以x”等词的 象。典型的语法化现象是语言中意义实在的词语或结构式 分析，尝试结合教材编排及教学谈谈语法化理论的应用。 变成无实在意义、仅表语法功能的语法成分，或者一个不 二、古代汉语、现代汉语中 “以”的语义 太虚的语法成分变为更虚的语法成分。’，【“语法化主要以历 (一) “以”的语法化 时研究为基本观察视角，因此能很好地解释和 “顺序”相 结合郭锡 良 (1998)7¨]、罗端 (2009)[8]的分析，我们 关的问题。 用下图表示 “以”各语义之间的关联： 有学者把语言项 目的语法化顺序和汉语作为第二语 A3(使用) B (工具) 言的习得顺序结合起来进行讨论，以期利用语言项 目的语 A (携带)——◆A2(率领) 法化顺序来预测二语习得顺序或指导教学顺序，如高顺全 I C。(目的)／c3(原因)／C4(结果) (2002，2006，2011)结合多个汉语实例提出假设：多义 B (伴随) 词的语法化顺序和习得顺序在很大程度上是一致的，可以 根据语法化顺序预测习得顺序 。[2m][]李计伟 (2007)认 为，语法化研究主要从语言演变的规律解释语法规则，是 一 种面向理论的 “解释型”研究，而第二语言语法教学的 B (凭借、恃仗) ． Cz(并列连词) 一 个典型特征就是 “解释”。因此， “解释”是语法化研 究与对外汉语教学的一个结合点。[s然而，文章并未就如何 B6(起点) 在教学中用语法化研究成果解释 “尽管 ”和 “简直”的意 “以”取A、 、A三个义项时是动词，主要出现在甲骨 义展开论述。管春林 (2008)以 “所”字为个案，试图说 文和金文中，在先秦典籍中已很少见。B、B、B。、B、B、B6 明语法化研究在对外汉语教学领域所具有的意义和作用[6]， 是 “以”的介词用法，B，、B。由动词直接虚化而来；B、B、 但文章只是简要分析了 “所”由实词到虚词的演化过程， B由B，引申而来；B由B引申而来。c、C2是 “以”的连词用 没有谈及引入语法化研究成果后， “所+V”和 “为…… 法，C2由B。引申而来，C、C、C由动词直接虚化而来。 所……”结构在教学中的具体处理方案。 (二)现代汉语中的介词 “以”