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执行力：有效数学课堂的重要因素 江阴市徐霞客实验小学 强振宇 东北有家大型国有企业因为经营不善导致破产，后来被境外一家财团收购。厂里的人都在翘首盼望他们能带来一些先进的管理方法。出人意料，投资者只派了几个人来，除了财务、管理、技术等要害部门的高级管理人员换成了外方人员，其他的根本没动。投资者就一个要求：把先前制定的制度坚定不移地执行下去。 结果怎么样？不到一年，企业就扭亏为盈了。投资者的绝招是什么？是执行力，一以贯之的执行力。 同样，在构建有效学习数学课堂的时候，仅有良好的意识和先进的理念还不够。因为教学很难靠理念取胜。数学课堂的效果差别，常常体现在教学中执行能否“到位”上。 什么是执行力 执行力可分为狭义与广义，狭义的执行力可以是指一个人的执行力或某一件事的执行力等；广义的执行力是指一个组织、一个企业的执行力，即企业、组织在达成目标过程中所有影响最终目标达成效果的因素，对这些影响效果的因素进行规范、控制及整合运用。 进入21世纪后，执行力对一个企业的发展起着越来越重要的作用，它是构成企业竞争力的重要组成部分，是决定企业成败的一个重要因素。 数学课堂教学中同样存在一个执行力问题：即针对教学前预设（教案）的精细设计，教学中学生生成的有效资源进行必要的引领，通过多种层次的互动，达到基本的价值要求，促进学生发展的教育取向。 进入课程改革以来，我们的数学课堂教学发生了巨大的变化，学生活动多了，气氛热闹了，发言积极了。我们的教师也喊出了“自主”、“探究”、“合作”、“数学要生活化，生活要数学化”等等口号。但是，实际教学真的这样做了吗？就是做了，时刻关注了吗？答案可能是否定的，把标语贴在墙上，却没有写进教师心里，不能落实成了普遍问题。随之教学后陷入怪圈——老师怪学生：练习的错误率怎么这么高，一个问题下去怎么就冷眼旁观，学生睁着大眼睛看着老师，不知所措。学生怨老师：这内容我都会了，还喋喋不休干吗？怎么会造成这种现象呢？我想，原因就一个：教学中的事情是细微而现实的，它是每一个细节的探究和较真。教学效果不佳，也许我们就应该问一下自己：预设与生成的我执行了吗？执行到位了吗？我长期坚持做了没有？ 教学中执行的策略 1、执行要规范 苏教版课标实验教材一年级（上）：“11~20”各数的认识。 师：老师刚才抓了一把小棒，我们来数一数一共多少根？（学生齐数共12根，教师将12根小棒一根一根摆在展台上。） 师：刚才老师是一根一根摆出12根小棒的，你还能怎么摆，也摆出12根小棒来？（小朋友开始动手摆身边的小棒） 师：你们是怎么摆的？能说说吗？ 生1：我是2根2根地摆，一共摆出了12根。 生2：我是3根3根摆的。 生3：我先摆5根，再摆5根，最后摆2根。 生4：我是左右都是6根，合起来也是12根。 …… 学生经过自主探究，摆法“层出不穷”。教师在这个环节上安排学生进行探究，其目的是让学生通过动手操作，探究出用一捆和2根小棒的摆法。然而教师在提出要求时不够明确和规范，在学生思维定势作用下就会从一根一根摆想到两根两根、三根三根摆等等，很难想到数出10根捆成一捆，再摆出两根的方法表示出12根小棒。因此，教师在提问时要明确、规范：你能帮老师重新整理一下这12根小棒，让大家一眼就能看出有12根小棒吗？有了这样规范的要求，学生动手就有目标，思维就积极起来，方法就会一步步接近教师提问目标。数学活动并不是放羊式的活动，它离不开教师的引领，没有明确规范的引领方向，学生活动只能是盲目的，最终也是一盘散沙，课堂也呈现不出活力和高效。 2、执行要细致 苏教版课标实验教材五年级（上）第七单元“小数除法——小数除以整数”，教材以买东西为题材安排了一个例题，前后提出三个实际问题，教师要借助学生已有的经验，教学三个除法竖式，理解算理、领悟算法。由于三个竖式各有重点，把它们综合起来才是小数除以整数的计算法则，所以教师在教学时为了体现完整性，例题和“试一试”的教学一气呵成，最后总结计算法则。课上环节完整，学生表现也积极。可课后作业令教师大跌眼镜：学生练习时，商的小数点遗漏；两个整数相除商小于1，要被除数末尾先点小数点后补0再计算，小数点不点；除到被除数末尾有余数，按整数除法方法处理留下余数等等。仔细询问学生竖式计算的想法：“我们忘记点了。” “说真话，老师说商的小数点要和被除数的小数点对齐我不知道啥道理。”由此看来，学生学得是糊里糊涂。再看教师在课上的表现，虽说环节完整，可对三个计算的预设教学内容，理解不透，流水式教学，每个问题解决没有及时巩固，没有安排适量练习，使学生对教学的新知识消化不良，三个都是重点最后一个都不是重点。 小数除法在这儿是学生第一次接触，小数除以整数重点是商的小数点和被除数的小数点对齐着写。这个细节处于整个小数除法的关键位置，有着十分重要的作用。因此，教学时要细致解答“每千