新手英语教师实践性知识建构与重构的叙事探究.pdf

弟28香 弟2别 教育与教学研究 V_o1．28No．2 2014年2月 Education andTeachingResearch Feb．2O14 新手英语教师实践性知识建构与重构的叙事探究 陈修修 (浙江师范大学 浙江金华 321004) 摘【 要】教师的实践性知识是教师专业实践能力发展的知识基础。文章从教师实践性知识的构成要素和生成机制入 手，采用叙事探究的研究方法，通过分析小陈老师与 “糟糕班”之间的故事来探索处于教学最初阶段的新手教师的实践性知识 是如何建构与重构的。 关【键词】新手英语教师；教师实践性知识；叙事探究 【中图分类号】 c,451 【文献标志码】 A 【文章编号】 1674—612o(2o14)02—0030—04 教师的专业发展，伴随着教师从新手到专家型 后的教育教学具有指导意义 (连续性)。最后，“信 教师的成长全过程，是一个教师实践性知识不断变 念”这一要素是指实践性知识，虽然蕴含在这个整体 化生长的过程。就教师个体而言，新手教师、有经验 的经验中，但可以被提升为一种信念，通过教师的后 的教师和专家型教师的知识结构是不一样的。专家 续行动被验证为 “真”(可以不断视情况而调整)，并 型教师表现为个人实践性知识上升为一种 “实践的 指导教师的后续行动。 智慧”… )。因此，教师在职阶段专业成长的核心 二、教师实践性知识的生成过程简析 就是 “获得产生于处理复杂性和不确定性情境过程 教师实践性知识由主体、问题情境、行动中反思 的实践性知识，尤其要面对的是如何把那些明确的 和信念四个要素构成。在教师的教育教学实践中， 知识付诸教学实践的过程” “…。教师实践性知识 这些要素通过形成一种动态关系，进而生成教师的 是指教师真正信奉的、在其教育教学实践中使用和 实践性知识 。 (或)表现出来的、对教育教学的认识 ]。近年来，教 具体来说，在行动开始之前，教师都有 自己的实 师实践性知识研究从人类学和社会学引进到了以实 践性知识，我们可用 PK表示。这种知识主要来 自 地调查为基础的解释性研究，通过意象、叙事、教师 于教师 自己以往的经验，可能是明言的，但大多数是 反思等概念去挖掘教师知识的本质特征，呈现教师 缄默的。它表征的是实际指导教师行动的 “使用理 知识生成和发展的过程。本文将运用叙事探究的方 论”，而不是教师的“信奉理论”。信奉理论是指当事 法来探索处于教学最初阶段的新手教师的实践性知 人宣称他所遵行的理论，当一个人在被问到怎么做 识是如何发展变化的。 时，通常给出的都是信奉理论。而使用理论则指那 一 、 有关 “教师实践性知识”的构成要素 些由实际行动中所推论出来的理论。当教师遇到一 目前，针对教师实践性知识是如何在实际情境 个问题情境时，形成了意识上的困惑和冲突。因此， 中获得的，以及如何在实际情境中生成的，各方学者 PK被激活了，被教师所意识到，就变成了显性的知 的探讨还是显得不够。陈向明等4对教师进行大量 识。而且，教师意识到，自己原有的PK不再好用， 的课堂观察、深度访谈和案例分析，提出教师实践性 需要调整和改进。于是，教师通过在行动中反思，与 知识在结构上至少应具备四个要素：教师主体、问题 情境 (包括学生、研究者、问题本身、环境等)对话，对 情境、行动中反思和信念。首先，“主体”是指实践性 问题情境进行重构。通过行动中反思后形