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“解决问题”教学中的整合与提升 　　[摘 要] 解决问题是新课程的一个重要目标领域。要培养学生解决问题的意识和能力，培养学生的创新精神，巩固学生数学知识技能。针对现状的偏差，我们通过对比新老教材的优势与不足，在整合与提升 　　中尝试教学“解决问题”。在教学中注意在尊重教材的基础上合理补充内容，注意数量关系的引导和训练，注意学习经验的总结和提升。 　　[关键词] 整合 提升 数学教学 解决问题 　　 　　“解决问题”是近年来小学数学教学改革中最易引起争议的焦点问题。《数学课程标准》把解决问题作为一个目标领域，并提出“解决问题”是一种非常有意义的学习活动，应成为学生数学学习的主要形式之一，并处于小学生数学学习活动的核心。解决问题的教学能够培养学生解决问题的意识和能力，培养学生的创新精神，巩固学生数学知识技能，并掌握解决问???的思想和方法。 　　在新课程改革中，一改传统应用题的呈现模式，将数学问题呈现于对话式的语言、生活化的生动情境之中，融入了人性化、生活化的理念，使应用题充满生命活力，深深地吸引了学生们天真的心。 　　一、解决问题的教学困惑 　　新课标指导下的数学课本不单独或纯粹设立“解决问题”内容，大多穿插于其他学习内容之中，与传统的“识别题型、模仿例题、套用解法”的应用题教学相比，“解决问题”的编排采用分散式、捎带式。主要内容编排于原应用题中一些探究性、现实性比较强的问题或便于学生建立数学模型的问题，另外在数与代数、空间与图形领域、统计与概率领域、实践活动和综合应用领域等无处不在。 　　但是，这样的编排在教学实践中给教师们带来不少的困惑和冲击，普遍觉得现在的解决问题难以解决、难以把握：解决问题的每个年级教学目标定位在哪？教学中可检测的标准是怎样的？课堂中解决问题策略的多样化和基本的数量关系的分析孰轻孰重？在解决问题中，教师的主导地位如何发挥？新教材的解决问题内容那么少，怎么补充？思想上的困惑，加上对新课标中解决问题的片面理解，导致教师在解决问题的教学中出现行为偏差，教学中随意性很强，教到哪儿算哪儿，忽视了数量关系的分析、提炼，特别是弱化了借助画示意图解决问题的策略。课堂上表面是热热闹闹，学生课后却什么都不知道，问题的解决能力较差，寻找解决信息的能力较弱，数量关系的理解分析能力较低，学生光会算，不会说思路。学生中解决问题的能力两极分化较明显。 　　针对现状的偏差，我们通过对比新老教材的优势与不足，在传承与创新中尝试教学“解决问题”。 　　二、注意在尊重教材的基础上合理补充内容 　　1.教材对比 　　新课程中的解决问题的编排比较开放，但是明显地存在一些硬伤。我们以二年级上册为例，看看省编教材应用题的编排和新教材“解决问题”的内容编排上的异同点。 　　省编教材应用题的编排 新教材“解决问题”的编排 　　逆叙的相差关系的一步加减应用题10-14页（例4）4课时 穿插在计算中的23页例4顺叙的有关相差关系的一步加减应用题（1课时） 　　14-25页例5-例8看条件补充一步计算的加减问题。（6课时） 无 　　61页例6开始的求几个几是多少乘法计算的一步应用题（4课时）；还有穿插在练习中的8课时 穿插在口诀中的59页例6有关乘法应用题（1课时）；77页倍的认识（1课时） 　　86页例4乘除法三个数量之间比较的例题 无 　　 　　从上表中我们可以看出：新教材的解决问题编排，（1）存在严重的不平衡，解决问题的题量已大大减少；（2）解决问题教材中比较关系的知识体系在各学段衔接不紧密，跨度较大；（3）教材中安排的练习量严重不足，缺少题型之间的分析比较；（4）教材被大量的图片占了篇幅，虽然情景图数据呈现的问题有助于培养学生发现问题、提出问题的能力，但是却淡化了学生的数学思考，降低了数学思考含量，同时也造成页面编排的浪费，导致题型太少。 　　2.合理整合，补充课时 　　新课程的教材结合生活情境发现数学问题并解决问题。如二下第一单元解决问题，教材安排了一张看戏的主题图，引导学生从现实情景中发现问题、提出问题、解决问题，参与用数学知识解决问题的全过程，培养学生初步的应用意识，体会数学在现实生活中的作用，培养多角度观察问题、解决问题的能力（问题开放，解题策略多样）。在教材中安排了连加、加减、乘加、乘减、连减等两步计算应用题，另外还有一题多解以及小括号、递等式的引入等众多的内容。这对二年级孩子来说可谓纷繁复杂，眼花缭乱。教学时间短，相应的练习跟不上，给学生的学习带来了困难。我们建议教师教学本单元时，在尊重教材编排意图的基础上，放慢教学步子，及时参考过去老教材中的一些编排内容，对比着教学，稳扎稳打；增加一定的课时量，在教学时可以关注学生们在各阶段学习中感觉到比较困难的问题情境进行补充练习，让学生在不断地练习中提高解