教学目标设计技能-西南交通大学出版社.pdfVIP

第一章 教学目标设计技能 有效的教学，始于期望达到的目标。 —— （美国）布卢姆 第一 教学目标的基本内涵 【实训目标】 1. 能用自己的话解释教学目标的内涵及功能 2. 能分析和概括三维教学目标 3. 能解释教学目标的层次与行为动词 一、教学目标及其功能 （一 ）教学目标 的内涵 教学目标 是指教学活动实施的方向 ，是教学活动的主体在具体教学活动中所要达到的 预期结果标准。教学目标就是教师期望学生通过一节课、一个任务或者一个大项目的学 习 而后产生的变化。教学目标具有导向功能、激励功能、调控功能、评价功能。 （二 ）三维教学目标内涵 新课程提出的“ 三维”教学目标不仅明确了基础教育培养对象应达到的素质要求 ，同时也 规定了教学活动的基本准则 ：有效的教学在于教学三维目标的达成。 1. 知识与技能 知识与技能 又称结果性目标 ，是使某一学科领域得以确立的基本组成要素 ，反映的是 学生可观察、可测量的学习结果 ，即“学会”。 例如 ，“给出有关战争的是非题 ，学生能做出正确的判断”，反映的是学生应掌握的知识目 标 ；“能够规范书写茂盛、奇特、欢快、壮观等几个词语”，则反映 的是技能目标。 2. 过程与方法 过程与方法 是学生获得知识与技能过程中所要运用的思想方法、思考策略、探究发现 策略、问题解决策略等 ，是在现代教学理论重视学生思维过程和能力培养理念下的目标追 求 ，即“会学”。 例如 ，数学学习中的数学思想方法等。 3. 情感态度价值观 情感态度价值观 是由情感、行为取向 （态度 ）和认知 （价值观 ）三个部分组成的有机 整体 ，也就是伴随着学习“过程” 的经历和思考“方法” 的运用而达到的学生在情感体验、行为 取向 （态度 ）和价值认知 （价值观 ）三个方面的变化 ，即“乐学”“爱学”。 例如 ，对学科本身的热爱 ，对学科内容 、意义 和价值的理解 ，对学习的自信等 ，而不 是空洞的所谓“思想品德”“综合素质”等。 三维目标是新课程目标的三个维度 ，不是三种类型。知识与技能是最具有学科个性的 目标 ，是学科的主要标志。过程与方法、情感态度价值观是每个学科都必须关注的教学目 标 ，具有共性 ，三维目标是以知识与技能为载体 ，过程与方法、情感态度价值观 两维融于 其中 ，形成整体推进 ，共同发展的关系 ，最终在课堂教学中得以 实现。 二、教学目标的层次与行为动词的选用① 在教学实践中 ，同一维度的教学目标有不同层次的要求。学生的行为或表现达到什么 水平 ，主要通过行为动词 来体现。行为动词的确定不仅要与教学目标的类型相适应 ，还要 和教学目标的层次相适应 ，这样才能科学规划学生的目标水平。因此 ，行为动词的选用是 科学表述教学目标的关键 ，也是教学目标设计的难点。教学目标分为结果性目标和表现性 目标两大类。 （一 ）结果性目标 由于“知识”“技能” 的性质不同 ，因此两者分别有不同的层次划分 ： 1. 知识目标 一般说来 ，知识 目标有“ 了解”“理解”“应用”等不同的层次水平 ，分别对应着不同 的行为动 词。如表 1. 1 所示 。 表 1.1 知识目标的层次与行为动词的选用 目标领域 层次/ 水平 行为动词 了解 说出、背出、复述、辨认、列举、识别、熟记、体会等 知识目标 理解 解释、说明、联系、质疑、归纳、改写、推断、比较等 应用 运用、设计、撰写、解决、证明、操作、解答、决策等 例如 ：“请说出英语句子中各句子成分的名称”，属于了解水平的教学目标 ；