教育的四条底线.pdfVIP

教育的“四条底线” 张志勇 在功利主义盛行的当今社会，让教育成为一片净土，似乎是一件比登天还难的事。 在当下中国的教育话语体系中，有一种奇谈怪论：升学就是一切。似乎升上学，一切皆 有可能；升不上学，一切都没有希望。对于这种观点，不仅芸芸众生信，而且执政一方的党 政官员信。在这种社会思潮下，单一的升学率这根指挥棒，无疑结结实实地绑架了学校教育。 有人说，我反对追求升学率，这是一种极大的误解！准确地说，我反对把升学率作为学 校教育的目标，更反对把追求升学率作为学校教育的主要目标。因为这从教育定位上讲，违 背了教育的本质；从国家教育宗旨上讲，违背了党的教育方针；从人民群众的教育需求上讲， 违背了广大人民群众的根本利益。 客观上讲，升学率是评价学校教育和办学水平及其质量的一把重要标尺。但是，如果一 个地方、一所学校，在教育实践中唯升学率是从，把对升学率的追求看得高于一切，把升学 率的高低作为评价教育质量和教育局长、校长、教师的主要标准，那么，“升学率”这把评 价一个地方、一所学校教育质量的标尺，就必然扭曲教育的本质，恶化教育的生态。在我看 来，要坚持人民的、全面、科学的教育质量观，各级党政领导、教育管理者和教育工作者无 论什么时候都必须坚守教育的“四条底线”。 一、不放弃任何一个孩子 升学率是一个百分数。在各级各类教育日益走向普及的今天，人们追求的不再是小学升 初中的升学率，不再是初中升高中的升学率，甚至不再是高中升大学的升学率，而是升入重 点高中的升学率，升入重点大学的升学率。如果人们一味用这种重点学校升学率的概念，来 评价一个地方、一所学校，那么，带来的一个直接恶果是：教育的一切优质资源都必然向少 数有希望升入重点学校的孩子身上集聚。这种集聚有两种方式：一种是制度化的，就是办重 点学校、重点班；一种是非制度化的，就是不少教师从潜意识里喜欢好学生、不尊重甚至排 斥、打击学习落后的学生。学校维持这种体制的通常做法：一是通过考试不断对学生进行分 等、排名排队，随之给学生不断地贴上“好学生”和“差学生”标签。二是在教育资源配置 上，不断地通过分班——重点班、差班，把优质资源集中到所谓的“好学生”身上。三是在 对教师的评价上，依据升入重点学校的学生数对教师进行奖励。更让人担心的是，一些学校 为了提高升学率，不但在日常的教育教学中忽视和排斥学习落后的学生，而且有意无意地通 过班主任、任课教师在升学考试中劝退那些升学无望的学生，以通过减少分母的方式，提高 1 / 5 自己升入重点学校的比例。再加上，一些地方政府评价教育只看所谓升入重点学校的升学率， 而不考核学生学业完成率，无形中又纵容了这种放弃和淘汰升学无望的学生的错误做法。 我们不能不清醒地看到，应试教育或者说片面追求升学率造成的第一个教育恶果是：学 校教育本身成为筛选和淘汰学生的一种工具。一方面，它通过一次又一次的考试，把那些所 谓升学有望的学生选拔出来进行重点教育；另一方面，它又通过一次又一次的考试，把那些 学习落后的学生边缘化，甚至淘汰出去。 从教育良知上讲，尊重每一位学生，维护每一位学生合法的教育权益，让每一位学生学 有所得，这每位教育工作者必须坚守的第一条教育底线。 二、让每个孩子身心健康 为了一味地追求升学率，人们形成了两个非常顽固的错误的教育路径依赖：一是考什么 教什么。二是加班加点。“考什么教什么”带来的严重后果是，学校的课程设置越来越单一， 学生的学习内容越来越单调，进而导致学生的学习生活越来越枯燥。随之而来的，单一的课 程、单调的学习内容，更加无法适应学生个性发展的需要。“加班加点”是“考什么教什么” 这一错误的路径依赖在时间上的延伸，就是考试科目的教学时间、作业时间、考试时间严重 超出国家规定。“考什么教什么”和“加班加点”这两个问题叠加在一起，带来的严重后果： 一是模糊了学校教育与升学考试教育的界线，把学校教育等同于升学考试教育；二是模糊了 学校教育与校外教育的界线，把校外教育等同于学校教育；三是模糊了学生学习与个性发展 的界线，学生的学习失去了兴趣的支撑。这些问题带来的最终恶果是：学生的学习负担日益 严重，学生的学习焦虑越来越重，学生学习兴趣不断降低，学生的人际交往和人际适应越来 越困难，进而导致不少学生心理健康问题越来越严重。据了解，有的地方34.7%的初中学生 存在严重的数学学习焦虑，