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小学数学教学案例：让课堂因提问而精彩 　 问题是数学的心脏，有了问题，思维才有方向，有了问题，思维才有动力，不会提问的学生不是学习的好学生，学生不仅要会回答问题更要善于发问。学生提出问题，这是“问题解决”的教学重要组成部分。正如爱因斯坦所说的：“提出一个问题往往比解决一个问题更为重要，因为解决问题也许仅是数学上的或实验上的技能而已，而提出新的问题、新的可能性，从新的角度去看旧的问题，却需要创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。”因此，培养学生善于发现问题，提出问题的能力是课堂教学中非常重要的一环。 教师要善于抓住课型因材施教进行精心的设计，给学生提问的机会和提问的欲望。如，我曾经听过一节课，教师是这样设计的： 师：今天我们一起学习《折线统计图》，对于折线统计图你想学到哪些知识？ （课堂一下陷入了僵局，学生你看看我，我看看你，不知老师是什么意思，因为平时的课总是老师讲，学生无条件的接受，对于老师讲什么，学生就得学什么，没有说从学生的需求出发来满足学生学的欲望。但老师接着说：今天大家想学什么我就教什么，大家可以随便提，但条件只有一个必须是与折线统计图有过的。这时，学生思维的闸门被彻底的打开了纷纷举起了稚嫩的小手。） 生1：什么样的图是折现统计图？ 生2：折线统计图怎么画？ 生3：折线统计图能做什么？ 生4：折线统计图和条形统计图一样吗？ 生5：折线统计图与条形折线统计图有什么不同？ 生6：折线统计图的数据怎么表示？ 生7：、、、、、、 、、、、、、 （教师将学生所提问题逐一板书在黑板上） 师：大家提了这么多有价值的问题，那么先解决哪一个呢？该怎么解决呢？ 学生纷纷发表自己的见解。 （学生分组完成自己所选的问题）（学生自学完成） 各组汇报学习情况。 针对学生汇报情况，教师及时提问：对于各组汇报的知识点，谁还疑问或自己独到的见解？ 学生纷纷参与其中，展开的激烈的交流和讨论。 在这个教学片断中，教师只起到了引领和指导的作用，将课堂的主阵地完全交予了学生，不但将学生的主体地位充分的体现出来，同时教师将“问”和“答”的机会全留给了学生，让学生有问可提。整个过程学生的思维都是活跃的，因为提问的过程就是思考的过程。学生在思考中求知正是数学学习的本质。