《“先学后教，当堂训练”教学法在小学数学教学中的实践研究》课题中期自评报告.docVIP

《“先学后教，当堂训练”教学法在小学数学教学中的实践研究》中期自评报告 经教学研究室课题组批准立项，我校承担了第四届基础教育教学课题《“先学后教，当堂训练”教学法在小学数学教学中的实践研究》(课题编号：JXKT-XS-04-018)的研究工作。目前，课题前半段工作已经完成，为总结经验，发现问题，进一步探讨和解决问题，以更好的指导下阶段课题研究工作的深入开展，我们课题组进行中期自评报告。 一、意义与价值 实验小学是一所地处城乡结合部的“城市学校”，2010年建校，是大银川建设的产物，生源大多来自周边失地农民和外地来银务工子女，学生学习习惯和学习品质不良，家庭教育存在很大问题。同时，受传统教学方法影响，教师“满堂灌”；学生被动地接受；作业机械、重复，严重束缚学生学习的主体地位，教学效果不佳。为了改变现状，优化课堂教学，提升教学质量，促进教师的专业成长，推动学校的特色发展，自2011年9月起，学校选派语、数、英等学科近30名教师赴河南省沁阳市永威学校实地考察学习，最终决定借鉴永威学校教学经验，实施“先学后教，当堂训练”课堂教学改革。作为基础学科的数学教学，是此次课堂教学改革的重中之重。 《义务教育数学课程标准（2011年版）》明确指出：“教学活动是师生积极参与、交往互动、共同发展的过程。有效的教学活动是学生学与教师教的统一，学生是学习的主体，教师是学习的组织者、引导者与合作者。”“教师教学应该以学生的认知发展水平和已有的经验为基础，面向全体学生，注重启发式和因材施教。教师要发挥主导作用，处理好讲授与学生自主学习的关系，引导学生独立思考、主动探索、合作交流，使学生理解和掌握基本的数学知识与技能，体会和运用数学思想和方法，获得基本的数学活动经验。”数学课堂教学要充分发挥学生的主体作用，同时重视发挥教师的主导作用，优化教学法，改善教与学的关系，提高课堂教学效果。 基于此，我们选择《“先学后教，当堂训练”教学法在小学数学教学中的实践研究》作为我们研究的课题，力图解决“先学后教，当堂训练”教学法的本土化问题，构建高效数学课堂，大面积提高数学教学质量。 二、过程与结果 （一）第一阶段：前期准备阶段（2014年05月—2014年08月） 1.在实施“先学后教，当堂训练”课堂教学改革的大背景下，结合我校数学课堂教学中存在的问题，我们确定《“先学后教，当堂训练”教学法在小学数学教学中的实践研究》作为我校的研究课题，并向宁夏教育厅教学研究室提出课题申请，于2014年9月经专家评审立项为自治区第四届基础教育教学课题。 2.多次召集校委会成员和骨干教师讨论、研究课题研究实施方案，并利用业务学习等机会动员教师了解课题，参与课题，实践课题。经校委会研究，决定成立领导小组，由王玉平校长亲自负责；同时成立专家指导组，聘请自治区教研室数学教研员武卫民、市教科所数学教研员胡明、金凤区教研室刘文正、金凤区教研室数学教研员苏燕玲等为专家组成员，重点加强课题研究指导，提高研究质量；研究小组，由田润垠负责，其成员是由骨干教师为主体的全体数学教师。 3.根据《宁夏第四届基础教育教学课题研究过程管理办法》并结合我校实际，于2014年11月27日下午在我校会议室隆重召开宁夏第四届基础教育教学立项课题开题会。会议邀请金凤区教研室主任刘文正，教研员苏燕玲，顾永红名师工作室成员到会指导。根据专家的指导意见，对“预期目标”、“研究方法”等环节的不合理之处进行了修改（详见修改后的《课题立项申请书》），组建课题组，制定《课题实施方案》，使课题更趋优化、研究方向更为明确，使全体教师增强了对课题研究工作的认识，提高了进行课题研究的能力和水平。 4.开展了教师调查问卷。为了进一步了解“先学后教，当堂训练”教学实验改革的进展情况，使实验改革工作健康有序地进行，我们设计了教师调查问卷，对问题和现状进行分析，为本课题的研究提供第一手详实资料。调查以问卷调查为主，采取电子版匿名答题的方式，共收回有效问卷31份，并对此进行数据统计分析。根据调查所反馈的问题，进行分析、整理，书写调查报告。 （二）第二阶段：全面实施阶段（2014年09月—2017年01月） 此阶段细化为模仿、创新和完善三个阶段： 1.模仿阶段（2014.09—2015.01） （1）加强学习，理论水平求提高 为提升教师的理论水平，学校制订了切实可行的学习制度。按照规定，全体数学老师每周学习《教学革命：蔡林森与先学后教》等相关理论知识并撰写学习体会均在500字以上，学校教导处每月定期检查并评定出“优”、“良”等级，纳入绩效考核；逢单周星期四下午两节课后按学科组集中学习，为了取得实效，学校确定学习内容、确定中心发言人、确定统一的记录表，学习记录后上交教导处备查，除此之外，针对研究中出现的问题学校及时召开教师座谈会，先征集问题，自己查理论资料学习，再