小学“意趣英语”教学探索.docVIP

小学“意趣英语”教学探索 　　我于1996年参加工作，一直从事小学英语教学。在这20多年的教学实践中，我一直在思考和探索小学英语教学的本质，从研究学生在课堂上的外显的“形体之动”到内隐的“思维之动”“情感之动”，对课堂的把握逐渐成熟。集多年经验之累积，我提出了“意趣英语”教学思想。 　　一、“意趣英语”的提出背景 　　询古：“意趣”一词，古来已有，且有阐释。南宋著名理学家朱熹认为，“教人未见意趣，必不乐学”，强调教学中的“意趣”对求知的重要意义[1]。教学洋溢意趣，便妙趣横生，意味深长；教学缺乏意趣，必呆板机械，枯燥乏味。 　　察今：英语课程标准中，有对人文性的主张。“现行课改关注学生作为‘整体的人’的发展。第一，‘整体的人’的发展意味着致力于人格的协调的发展；第二，‘整体的人’的发展意味着个体、自然与社会的和谐发展。”[2]这就要求教师在教学中应注重情感的渗透与提升，让学生获得切实的体验和感悟，并在日常学习和生活中体现出来。英语课程标准中的“情感态度”“文化意识”等目标，需要落实在教师日常教学的每节课中。但“情感态度”不是贴标签，“文化意识”亦不可生搬硬套，应在潜移默化中达到润物细无声的效果。 　　问己：“意趣英语”的提出，源于我对“活动教学”的渐进研究。在探索阶段（1996―2002），我主持了“小学英语活动教学”的课题研究，提出大英语教学观，在教学中以语境为导向，以语言交往为主线，在“活动教学”模式下发展学生的英语素养。在这个阶段，我向术科的活动方式学习，把美术课的线条色彩引入课堂，把音乐课的唱唱跳跳引入课堂，把体育课的队列分组方式引入课堂……该阶段的特点是：活动以零散的居多，以游戏的方式呈现，缺少与教材内容本身的内在勾连，“趣”有余而“意”不足。在发展阶段（2003―2012），我认真思考整体教学的意义，用完整的活动情境串联课堂教学，让学生在情境中理解语言、学习语言和运用语言。该阶段的特点是：偏重教材内容设计，考虑学生的因素较少，既定情境不能因学生的实际水平即时调整，单向输出大于双向互动，虽能“得其意”却“少灵动”。在形成阶段（2013年至今），如何才能基于学情，既有效完成教学任务又提升英语课堂的魅力指数？为此，我开始致力于“小学英语语用式交往”的研究，关注学生的生活体验，通过找寻与学生知识结构连通的生活素材，为语言营造恰当的情境，并结合他们的年龄特点，设计出能体现语用价值的实践活动，让学生说有意义的话，很好地体现出“课堂生活化，语言交际化”这一理念。 　　二、“意趣英语”的内涵解读 　　意趣英语教学是指在教学过程中，教师有目的地创设具有意义基础的生动、具体的场景，集学习内容之趣、学习过程之趣、学习结果之趣，引起学生一定的感知体验，从而帮助他们理解教材，并使其心理机能得到发展。“意趣”对学生的学习和认知非常重要，意义先行是促进学习吸收的强大前提，趣味注入是保证学生持续学习的不竭动力。“意趣”越浓，学生的注意力便越集中，观察也就越细致，思考也就越深入，反应也就越清晰，学习活动也就越见成效。 　　1.关键词 　　“意趣英语”有两个关键词：意（meaningful）、趣（interesting）。所谓“意”，即有意思、有意义、有意韵，小学英语教学要遵循意义领先的原则，学听得懂的英语，不能鹦鹉学舌、机械跟读；所谓“趣”，即兴趣、乐趣、情趣，充分尊重学生的年龄和心理特点，找寻活动与学生经验的耦合之处，带领学生学习生活化的语言。 　　江苏省苏州英语特级教师胡明先生曾在2007年暑期英语教师培训活动中做了“关于基于学生发展的有效教学”的讲座，向苏州全体英语教师提出三点要求：get students interested，get students involved，get students focused。我认为，这是课堂教学的要义所在。意趣教学的关注点，正是集中在活动对学生的意义、问题与现实世界的连接、语言获得与策略指导的交融、工具性和人文性的统一等方面，旨在探讨怎样的呈现方式能让学生产生意义勾连？什么样的活动逻辑，能让学生主动学习？什么样的话题能够带动语言输出？ 　　2.活动逻辑 　　“意趣英语”理念指导下的课堂教学活动设计，应注意：以学生为中心，以兴趣为基础，以生活为支点，以任务为抓手，以语用为目的。要在教学中达成三种意趣：生活之意趣，寓生活于教学，帮助学生明确语言的意义，促使其感悟和内化所学语言；内容之意趣，合理驾驭教学情境，帮助学生体验教学内容的意义；语用之意趣，充分利用课堂教学中自然生成的语言情境，涵养语用场合，使语言教学和语言运用相辅相成，有效提升学生学习语言的能力。 　　首先，热身环节定好课的基调。热身环节的活动，应注重与新授内容的联系，紧贴教材、补充的教学材料及资源、课时与单元教学目标，同时