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信息技术环境下大学英语PBL（Project―based Learning）教学研究 　　（南京工程学院 外国语学院，江苏 南京 211167） 　　摘 要： PBL教学是一种以学习者为主体的教学方式。在信息技术环境下，将PBL教学法应用于大学英语教学，能够发挥学生的学习主动性，培养学生的语言应用能力和探究、协作、实践、创新等综合能力。本文探讨了信息技术环境下PBL教学法在大学英语教学中的应用。 　　关键词： PBL 信息技?g 大学英语 　　一、引言 　　多媒体技术和计算机网络的普及为大学英语教学的发展带来了契机，也使传统的大学英语教学面临着巨大的挑战。教育部在《关于进一步深化本科教学改革，全面提高教学质量的若干意见》中提出，“要充分利用优质教学软件和教学资源，深化大学英语教学内容和教学方法改革，推动高校建立网络环境下的英语教学新模式，切实促进大学生英语综合应用能力，尤其是听说能力的提高”。传统的大学英语教学无论是在教学内容、教学资源上，还是在教学模式及教师和学生的角色上，都存在着诸多问题，造成“教学上的应试教学、学习上的普遍懈怠和系统上的费时、低效”（蔡基刚，2010）。为了扭转大学英语教学“费时、低效”的局面，必须全面优化教学内容和教学资源，由以往的“以教师为中心”的教学模式转变为“以学生为主体、教师为主导”的新型教学模式，充分发挥学生的主观能动性，切实提高大学生的英语综合应用能力。 　　二、PBL教学概述 　　PBL（Project-based Learning）意为“基于项目的学习”，PBL教学法即为在老师的指导下，学生基于相对独立的“项目”展开研究性学习。教师在PBL教学中，以“项目”为载体，以“任务”为驱动，引导学生通过独立探究的形式得到问题的结果，最终获得知识与技能。它糅合了探究式教学法与任务型教学法的特征，最显著的特点是“以教师为引导，以学生为主体”，强调将学生作为学习的主体，教学的实践以学生的活动为中心，充分调动学生的学习主动性，而教师扮演的是组织者、引导者、协助者的角色，帮助学生以小组合作的形式收集、处理信息，设计方案，实施项目，通过项目的完成掌握知识与技能，同时在这一过程中培养学生的团队精神和合作能力，是一种以学生为本的教学方法。 　　三、信息技术环境下大学英语PBL教学研究 　　信息技术的发展大大丰富了教学资源，拓宽了学习渠道，革新了交流协作的途径，也给教学评价方式带来了彻底的变化。在信息技术环境下开展大学英语PBL模式教学，能够充分发挥PBL教学的优势，取得良好的教学效果。 　　（一）PBL教学前期准备 　　1.项目准备。 　　（1）项目的选取与设计 　　教师对项目的选取与设计可以立足于教材，在教材的基础上进行必要的拓展，使项目符合以下几个标准： 　　①可操作性。教师在选取与设计项目时要充分考虑项目是否具有研究价值，是否难易程度适中，项目的展开是否建立在学生已有认知水平之上，保证学生有能力开展该项目。 　　②趣味性与真实性。项目要有趣味性，要能够吸引学生的兴趣，同时要贴近生活，对学生具有实际意义，激发学生的探究欲望。 　　③整体性与层次性。教师所选取和设计的项目要能够给学生呈现完整而又有层次性的任务，使学生在完成任务的过程中能够组合各种知识技能，从整体到部分，逐层推进项目的完成。 　　④启发性与探索性。教师设计与选取的项目应符合学生的认知规律，由易到难，层层递进，逐渐激活学生的思维，从而促进学生有序思考、积极探索，逐渐扩展思维空间。 　　⑤开放性。项目的完成方式应是多种多样的，展示成果的方式也应是多姿多彩的，这样才能够拓展学生的思维空间，培养学生的创新能力。 　　（2）设计评价量表 　　教学评价一方面能够帮助教师获得教学反馈，从而随时调整教学行为，改善教学方法，另一方面能够帮助学生获得学习情况的反馈，从而调整学习策略。因此，教师需要在教学活动开展前制定科学、全面、合理的评价标准，使评价能够促进教学目标的实现，提高教学的质量，同时调动学生的学习积极性，强化学生的学习效果。PBL教学评价量表应符合以下几个原则： 　　①评价内容全面化。教师设计的评价量表，要关注学生发展的各个方面，既要关注知识与技能的掌握，又要关注情感与态度的形成与发展；既要关注学习的结果，更要关注学生的学习态度、创新精神，以及分析问题、解决问题能力的培养；要充分发掘学生的闪光点，拓展学生的思维发展空间。 　　②评价主体多元化。在教师设计的评价量表中，评价主体应由多人组成，包括教师、学生本人、小组成员等。自评、互评与教师评价相结合，使学生由单纯的被动接受评价变为主动参与评价，具有积极的意义。自评有助于学生明确学习目的，促进学生对自身的学习状况进行反思，提高学习的主动性和积极性，而互评能够提高学